Advertisement

From Smart Teaching to Smart Learning in the Fast-Changing Digital World

  • Katarzyna Borawska-KalbarczykEmail author
  • Bożena Tołwińska
  • Alicja Korzeniecka-Bondar
Chapter

Abstract

The aim of the article is to characterize smart pedagogy (smart teaching and smart learning) in the context of the fast-changing digital world. As part of the theoretical framework of the text, we refer to elements of the concept of network society by Manuel Castells, liquid modernity by Zygmunt Bauman and the mobilities paradigm by John Urry. They all include the thesis of the changing space-time in which a contemporary human is functioning, and that is an important frame of reference for our work.

Keywords

Digital world School learning environment Smart teaching Smart learning New technologies 

References

  1. Ames, C. (1992). Classrooms: Goals, structures and student motivation. Journal of Educational Psychology, 84, 261–271.CrossRefGoogle Scholar
  2. Barber, M. (2014). Foreword. In M. Fullan & M. Langworthy (Eds.), A rich seam: How new pedagogies find deep learning. London: Pearson. http://www.michaelfullan.ca/wp-content/uploads/2014/01/3897.Rich_Seam_web.pdf. Accessed 20 Apr 2018.
  3. Barnes, D. R. (1992). From communication to curriculum. Portsmouth, NH: Boynton/Cook Publishers.Google Scholar
  4. Bauman, Z. (2000). Liquid modernity. Cambridge, UK: Polity Press.Google Scholar
  5. Bauman, Z. (2007). Edukacja: wobec, wbrew i na rzecz ponowoczesności [Education in the face of, against and for post-modernity]. In M. Dudzikowa & M. Czerepaniak-Walczak (Eds.), Wychowanie. Pojęcia. Procesy. Konteksty, [Upbringing. Concepts. Processes. Contexts] (Vol. 1, pp. 139–154). Gdańsk, Poland: Gdańskie Wydawnictwo Pedagogiczne.Google Scholar
  6. Bauman, Z. (2010). 44 letters from the liquid modern world. Cambridge, UK/Malden, MA: Polity Press.Google Scholar
  7. Beck, U. (1992). Risk society: Towards a new modernity (M. Ritter, Trans.). Los Angeles/London/New Delhi, India: Sage.Google Scholar
  8. Bell, D. (1973). The coming of post-industrial society: A venture in social forecasting. New York: Basic Books.Google Scholar
  9. Bougsiaa, H., Cackowska, M., & Kopciewicz, L. (2016). Szkoła i mobilne technologie. Konsterncja, przerażenie, nadzieja… [School and mobile technologies. Consternation, fear, hope…]. In H. Bougsiaa, M. Cackowska, L. Kopciewicz, & T. Nowicki (Eds.), Smartphone i tablet w dziecięcych rękach. [Smartphone and tablet in children’s hands] (pp. 453–487). Gdańsk, Poland: Wydawnictwo Naukowe Katedra.Google Scholar
  10. Cantelmi, T. (2015). Technopłynność.Człowiek w epoce internetu: technopłynny umysł. [Tecnoliquidità: la psicologia ai tempi di Internet: la mente tecnoliquida] (A. Laciuga, Trans.). Kraków, Poland: Wydawnictwo Bratni Zew.Google Scholar
  11. Carr, N. (2013). Płytki umysł. Jak Internet wpływa na nasz mózg. [The shallows. What the internet is doing to our brains]. Gliwice, Poland: Helion.Google Scholar
  12. Castells, M. (2007). Społeczeństwo sieci. [The rise of the network society]. Warszawa, Poland: Wydawnictwo Naukowe PWN.Google Scholar
  13. Davies, K. (2003). Responsibility and daily life. Reflections over timespace. In J. May & N. Thrift (Eds.), Timespace. Geographies of temporality (pp. 136–137). London/New York: Taylor & Francis e-Library.Google Scholar
  14. Delors, J. (1998). Edukacja: jest w niej ukryty skarb. Raport dla UNESCO Międzynarodowej Komisji do spraw Edukacji dla XXI wieku. [Learning: The treasure within. Report to UNESCO of the International Commission on Education for the Twenty-first Century]. Warszawa, Poland: Stowarzyszenie Oświatowców Polskich.Google Scholar
  15. Dewey, J. (2005). Szkoła a społeczeństwo. [The school and society] (R. Czaplińska-Muternilchowa, Trans.). Warszawa, Poland: Wydawnictwo Akademickie Żak.Google Scholar
  16. Dodge, B. (1997). Some thoughts about WebQuests. http://webquest.org/sdsu/about_webquests.html. Accessed 29 April 2018.
  17. Drucker, P. F. (2011). Post-capitalist society. New York: Routledge.Google Scholar
  18. Dumont, H., Istance, D., & Benavides, F. (2010). The nature of learning. Using research to inspire practice. Paris: OECD Publishing.  https://doi.org/10.1787/9789264086487-enCrossRefGoogle Scholar
  19. Dylak, S. (2009). Koniec “nauczania” czy nowy paradygmat dydaktyczny. [The end of “teaching” or a new didactic paradigm]. In L. Hurło, D. Klus-Stańska, & M. Łojko (red.), Paradygmaty współczesnej dydaktyki [Paradigms of contemporary didactics] (pp. 40–49). Kraków, Poland: Oficyna Wydawnicza “Impuls”.Google Scholar
  20. Dylak, S. (2012). Szkoła w cyfrowym uścisku – z nadzieją nie tylko na igrzyska… [School in the grasp of digital media – expecting more than just games…]. Studia Edukacyjne, 23, 183–202.Google Scholar
  21. Dylak, S. (Ed.). (2013a). Strategia kształcenia wyprzedzającego [The strategy of overtaking education]. Poznań, Poland: Ogólnopolska Fundacja Edukacji Komputerowej.Google Scholar
  22. Dylak, S. (2013b). Architektura wiedzy w szkole.[Knowledge architecture at school]. Warszawa, Poland: Difin.Google Scholar
  23. Freire, P. (2000). “Bankowa” koncepcja edukacji jako narzędzie opresji [The “banking” concept of education as an instrument of oppression]. In K. Blusz (Ed.), Edukacja i wyzwolenie [Education and liberation] (pp. 95–112). Kraków, Poland: Oficyna Wydawnicza “Impuls”.Google Scholar
  24. Fullan, M., & Langworthy, M. (2014). A rich seam: How new pedagogies find deep learning. London: Pearson. http://www.michaelfullan.ca/wp-content/uploads/2014/01/3897.Rich_Seam_web.pdf. Accessed 20 Apr 2018.
  25. Giddens, A. (1991). Modernity and self-identity. Self and society in the late modern age. Stanford, CA: Stanford University Press.Google Scholar
  26. Giddens, A. (2008). Konsekwencje nowoczesności. [The consequences of modernity]. Kraków, Poland: Wyd. Uniwersytetu Jagiellońskiego.Google Scholar
  27. Gros, B., Kinshuk, & Maina, M. (Eds.). (2016). The future of ubiquitous learning. Learning designs for emerging pedagogies. Heidelberg, Germany/New York/Dordrecht, The Netherlands/London: Springer.  https://doi.org/10.1007/978-3-662-47724-3CrossRefGoogle Scholar
  28. Kasprzak, P., Kłakówna, Z. A., Kołodziej, P., Regiewicz, A., & Waligóra, A. (2016). Edukacja w czasach cyfrowej zarazy [Education in the age of digital plague]. Toruń, Poland: Wydawnictwo Adam Marszałek.Google Scholar
  29. Klus-Stańska, D. (2005). Rzecz o ryzyku kulturowej nieadekwatności edukacji szkolnej. [On the cultural risk of inadequacy of school education]. Forum Oświatowe, 17, 1(32), 23–46.Google Scholar
  30. Kostyło, H. (2013). Podwójny pozór w edukacji na przykładzie koncepcji Paula Freire’a. [Double pretense in education illustrated with the example of Paulo Freire’s concept]. In M. Dudzikowa & K. Knasiecka-Falbierska (Eds.), Sprawcy i/lub ofiary działań pozornych w edukacji szkolnej (pp. 83–100). Kraków, Poland: Oficyna Wydawnicza “Impuls”.Google Scholar
  31. McCrindle, M., & Wolfinger, E. (2011). The ABC of XYZ. Understanding the global generations. Sydney: University of New South Wales Press Ltd.Google Scholar
  32. McLuhan, M. (2004). Zrozumieć media. Przedłużenia człowieka.[Understanding media: The extensions of man]. Warszawa, Poland: Wydawnictwo Naukowo-Techniczne.Google Scholar
  33. Mead, M. (2000). Kultura i tożsamość. Studium dystansu międzypokoleniowego [Culture and commitment: A Study of the Generation Gap]. Warszawa, Poland: PWN.Google Scholar
  34. Morbitzer, J. (2010). Szkoła w pułapce Internetu [School in a trap of the internet]. http://www.up.krakow.pl/ktime/ref2010/morbitz.pdf. Accessed 23 Mar 2012.
  35. Morbitzer, J. (2011–12). O istocie medialności młodego pokolenia. [The essence of the media attitude of the young generation]. Neodidagmata, 33–34, 131–153.Google Scholar
  36. Pedagogika Web 2.0 – Projekt Web 2.0 European Resource Centre. http://web20erc.eu/sites/default/files/Pedagogy2.0-PL.pdf. Accessed 09 Mar 2014.
  37. Perkins, D. (1999). The many faces of constructivism. Educational Leadership: The Constructivist Classroom, 57(3), 6–11.Google Scholar
  38. Prensky, M. (2001, October). Digital natives, digital immigrants, part. 1. In On the Horizon. MCB University Press, 9(5). https://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf. Accessed 09 Mar 2018.
  39. Prensky, M. (2012, November–December). What technology ISN’T good at, part II: Passion. Published in Educational Technology. http://marcprensky.com/writing/Prensky-What_Isn't_Technology_Good_At-(Part%202)-EDTECH-Nov-Dec-1012.pdf. Accessed 09 Mar 2018.
  40. Puentedura, R. R. (2003). A matrix model for designing and assessing network-enhanced courses. http://www.hippasus.com/resources/matrixmodel. Accessed 09 Mar 2018.
  41. Rubene, Z. (2018a). The portrait of a contemporary child and youngster in the global education space. International Journal of Smart Education and Urban Society, 9(3), 17–26.CrossRefGoogle Scholar
  42. Rubene, Z. (2018b). Integration approaches of digital media in the teaching/learning process. In L. Daniela & M. Lytras (Eds.), Learning strategies and constructionism in modern education settings (pp. 16–24). Hershey, PA: IGI Global.  https://doi.org/10.4018/978-1-5225-5430-1.ch002CrossRefGoogle Scholar
  43. Schleicher, A. (Ed.). (2012). Preparing teachers and developing school leaders for the 21st century: Lessons from around the World. OECD Publishing.  https://doi.org/10.1787/9789264xxxxxx-en. Accessed 09 Mar 2018.
  44. Small, G., & Vorgan, G. (2008). iBrain: Surviving the technological alteration of the modern mind. New York: Collins Living.Google Scholar
  45. Spitzer, M. (2013). Cyfrowa demencja. [Digitale Demenz: Wie wir uns und unsere Kinder um den Verstand bringen]. Słupsk, Poland: Wydawnictwo Dobra Literatura.Google Scholar
  46. Superbelfrzy. http://www.superbelfrzy.edu.pl/o-blogu/. Accessed 25 June 2018.
  47. Szlendak, T. (2010). Wielozmysłowa kultura iwentu [Multi-sensual culture of the event]. Kultura Współczesna, 4, 80–97.Google Scholar
  48. Szpunar, M. (2015). Internet i jego wpływ na procesy pamięciowe [The internet and its impact on memory processes]. Teraźniejszość – Człowiek – Edukacja, 18(2(70)), 149–156.Google Scholar
  49. Tapscott, D. (2010). Cyfrowa dorosłość. Jak pokolenie sieci zmienia nasz świat [Grown up digital: How the net generation is changing your world] (P. Cypryański, Trans.). Warszawa, Poland: Wydawnictwa Akademickie i Profesjonalne.Google Scholar
  50. Thomas, D., & Brown, J. S. (2011). A new culture of learning. Cultivating the imagination for a world of constant change. Lexington, USA: CreateSpace Independent Publishing Platform.Google Scholar
  51. Topol, P. (2012). Wszechobecne środowiska uczenia się, [Ubiquitous learning environments]. Studia Edukacyjne, 20, 223–238.Google Scholar
  52. Urry, J. (2009). Socjologia mobilności. [Sociology beyond societies: Mobilities for the twenty-first century] (J. Stawiński, Trans.). Warszawa, Poland: Wydawnictwo Naukowe PWN.Google Scholar
  53. Zerubavel, E. (1985). Hidden rhythms: Schedules and calendars in social life. London: University of California Press.Google Scholar

Copyright information

© Springer Nature Switzerland AG 2019

Authors and Affiliations

  • Katarzyna Borawska-Kalbarczyk
    • 1
    Email author
  • Bożena Tołwińska
    • 1
  • Alicja Korzeniecka-Bondar
    • 1
  1. 1.University of BialystokBiałystokPoland

Personalised recommendations