Advertisement

The Planning and Organization of VET: Research on VET Networks in Andalusia

  • Ángela Martín-Gutiérrez
  • Juan Antonio Morales-LozanoEmail author
Chapter
Part of the Technical and Vocational Education and Training: Issues, Concerns and Prospects book series (TVET, volume 32)

Abstract

VET schools have a social commitment with the education of citizens and with their professional qualification. This commitment requires a close and dynamic relationship of collaboration to establish the objectives as well as it requires the involvement of their agents in planning and management. This chapter provides an opportunity to understand the characteristics of the collaboration and the potential internal and external relationships and prospective partnerships from the perspective of members of the management teams. Our research emphasizes the need for their development both from the internal action of the schools, with the management of their government teams, and from the involvement of the community to the formation of the new generations.

Keywords

Community relations Collaboration Educational community Education management Educational relations 

References

  1. Álvarez, V., García, E., Gil, J., Martínez, P., Romero, S., & Rodríguez, J. (2002). Diseño y Evaluación de Programas. Madrid: Editorial EOS.Google Scholar
  2. Antúnez, S. (1998). La escuela pública ante la presión por la competitividad: ¡usemos la colaboración como antídoto! Contextos educativos, 1, 13–29. Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=201039
  3. Baker, G., & Henson, D. (2010). Promoting employability skills development in a research-intensive university. Journal of Education and Training, 52(1), 62–75.  https://doi.org/10.1108/00400911011017681.CrossRefGoogle Scholar
  4. Bisquerra, R. (2004). Metodología de la investigación educativa. Madrid: La Muralla.Google Scholar
  5. Bolívar, A., López, J., & Murillo, F. J. (2013). Liderazgo en las instituciones educativas: Una revisión de líneas de investigación. Fuentes: Revista de la Facultad de Ciencias de la Educación, (14), 15–40. Recuperado de https://repositorio.uam.es/bitstream/handle/10486/661078/liderazgo_bolivar_RF_2013.pdf?sequence=1
  6. Buys, L., & Miller, E. (2009). Enhancing social capital in children via school-based community cultural development projects: A pilot study. International Journal of Education & the Arts, 10(3), 1–15. Recuperado de http://www.ijea.org/v10n3/v10n3.pdf
  7. Cabero, J. (2008). La formación en la sociedad del conocimiento. Indivisa, 13–48. Recuperado de http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/jca23.pdf
  8. Ceinos, M. C. (2008). Diagnóstico de las Competencias de los Orientadores Laborales en el Uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (Tesis doctoral). Universidad de Santiago de Compostela, Galicia.Google Scholar
  9. Chan, S. (2014). Belonging to a workplace: First-year apprentices’ perspectives on factors determining engagement and continuation through apprenticeship. International Journal for Educational and Vocational Guidance, 1–19.  https://doi.org/10.1007/s10775-014-9282-2.
  10. Comellas, M. J. (2009). Familia y escuela: compartir la educación. Barcelona: Graó.Google Scholar
  11. Consejería de Educación, Cultura y Deporte. (2014). Anteproyecto de Ley de Formación Profesional de Andalucía. Ref. C.G. 26 August 2014.Google Scholar
  12. Corrie, L. (1995). The structure and culture of staff collaboration: Managing meaning and opening doors. Educational Review, 47(1), 89–99.  https://doi.org/10.1080/0013191950470107.CrossRefGoogle Scholar
  13. Cueto, B., & Suárez, P. (2014). A review of active and passive labour market policies in Spain. Munich Personal RePEc Archive. University Library of Munich, Germany. Recuperado de http://mpra.ub.uni-muenchen.de/60648/
  14. Dacre Pool, L., & Sewell, P. (2007). The key to employability. Developing a practical model of graduate employability. Education and Training, 49(4), 277–289.  https://doi.org/10.1108/00400910710754435.CrossRefGoogle Scholar
  15. Decreto 334/2009, de 22 de septiembre, por el que se regulan los centros integrados de formación profesional en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA n°195, 05/10/2009).Google Scholar
  16. Decreto 382/2010, de 13 de octubre, por el que se modifica el Decreto 334/2009, de 22 de septiembre, por el que se regulan los centros integrados de Formación Profesional en la Comunidad Autónoma de Andalucía, para adecuarlo a la Directiva 2006/123/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 12 de diciembre de 2006, relativa a los servicios en el mercado interior (BOJA n°211, 28/10/2010).Google Scholar
  17. Decreto 359/2011, de 7 de diciembre, por el que se regulan las modalidades semipresenciales y a distancia de las enseñanzas de FP Inicial, de Educación Permanente de Personas Adultas, especializadas de idiomas y deportivas, se crea el Instituto de Enseñanzas a Distancia de Andalucía y se establece su estructura orgánica y funcional (BOJA n°251, 27/12/2011).Google Scholar
  18. De Gràcia, S., & Elboj, C. (2005). La educación secundaria en comunidades de aprendizaje: El caso de Aragón. Educar, (35), 101–110. Recuperado de http://educar.uab.cat/articl e/view/220/198
  19. Down, B., Smyth, J., & Robinson, J. (2017). Problematising vocational education and training in schools: Using student narratives to interrupt neoliberal ideology. Critical Studies in Education, 1–19.Google Scholar
  20. Epstein, S. (2014). Making intercisciplinary collaboration work. En S. Derry, C. Schunn, & M. Gernsbacher (Eds.), Interdisciplinary collaboration: An emerging cognitive science (pp. 245–264). New York: Psychology Press.Google Scholar
  21. ETF. (2013). Exchange-traded funds. Social partnership in vocational education and training. Inform, April, social partnership issue, 15. Recuperado de http://www.etf.europa.eu/webatt.nsf/0/ae767507ce50e643c12578af00336909/$file/social%20partners%20in%20vet_en.pdf
  22. Fernández, M. J., Álvarez, M., & Herrero, E. (2002). La Dirección escolar ante los retos del siglo XXI. Madrid: Síntesis.Google Scholar
  23. Frutos, F. J. (2008). El análisis de contenido y la organización de repertorios culturales: El caso de las placas de linterna mágica. Revista Latina de Comunicación Social, (63).  https://doi.org/10.4185/rlcs-63-2008-765-265-276
  24. Fuchs, C. (2015). Use of the wiki for cross-institutional collaborations. International Journal of Online Pedagogy and Course Design, 5(1), 1–19.  https://doi.org/10.4018/ijopcd.2015010101.CrossRefGoogle Scholar
  25. Gairín, J. (2000). Cambio de cultura y organizaciones que aprenden. Educar, (27), 31–85. Recuperado de http://educar.uab.cat/article/view/245
  26. Gairín, J. (2002). Estrategias colaborativas para la mejora organizativa de la escuela rural. En M. Lorenzo (Coord.), Liderazgo educativo y escuela rural (pp. 125–153). Granada: Grupo Editorial Universitario.Google Scholar
  27. Gairín, J., & Martín, M. (2004). Las instituciones educativas en la encrucijada de los nuevos tiempos: retos, necesidades, principios y actuaciones. Tendencias pedagógicas, (9), 21–44. Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1142215
  28. Gairín, J., & Rodríguez, D. (2011). Cambio y mejora en las organizaciones educativas. Educar, (47), 31–50. Recuperado de http://www.raco.cat/index.php/educar/article/viewFile/244621/32 7643
  29. Gareau, M., & Sawatzky, D. (2005). Parents and schools working together: A qualitative study of parent –school collaboration. The Alberta Journal of Educational Research, 41(4), 462–473. Recuperado de http://eric.ed.gov/?id=EJ518704
  30. Goetz, J. P., & Le Compte, M. D. (1988). Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa. Madrid: Morata.Google Scholar
  31. González, O. (2014). Familia y escuela, escuela y familia. Guía para que padres y docentes nos entendamos. Bilbao: Desclée.Google Scholar
  32. Grubb, W. N., & Kraskoukas, E. (1993). Building bridges. Vocational Education Journal, 68(2), 24–25.Google Scholar
  33. Grytnes, R., Grill, M., Pousette, A., Törner, M., & Nielsen, K. J. (2017). Apprentice or student? The structures of construction industry vocational education and training in Denmark and Sweden and their possible consequences for safety learning. Vocations and Learning, 1–23.Google Scholar
  34. Haolader, F. A., Foysol, K. M., & Clement, C. K. (2017). Technical and Vocational Education and Training (TVET) in Bangladesh–Systems, curricula, and transition pathways. In Vocational education and training in times of economic crisis (pp. 201–227). Cham: Springer International Publishing.CrossRefGoogle Scholar
  35. Hernández-Sampieri, R., Fernández-Collado, C., & Baptista-Lucio, P. (2001). Metodología de la Investigación. México: McGraw-Hill.Google Scholar
  36. Homs, O. (2008). La formación Profesional en España. Hacia la sociedad del conocimiento. Barcelona: Fundación “La Caixa”.Google Scholar
  37. Jackson, D. (2010). An international profile of industry-relevant competencies and skills gap s in modern graduates. International Journal of Management Education, 8(3), 29–58.  https://doi.org/10.3794/ijme.83.288.CrossRefGoogle Scholar
  38. Katz, S., & Earl, L. (2010). Learning about networked learning communities. School Effectiveness and School Improvement, 21(1), 27–51.  https://doi.org/10.1080/09243450903569718.CrossRefGoogle Scholar
  39. Kearns, A. (2003). Social capital, regeneration and urban policy. Urban Renaissance, 37–60.  https://doi.org/10.1332/policypress/9781861343802.003.0002.
  40. Laval, C., & Dardot, P. (2013). La nueva razón del mundo. Ensayo sobre la sociedad neoliberal. Barcelona: Gedisa.Google Scholar
  41. LEA. (2007). Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (BOJA n°252, 26/12/2007).Google Scholar
  42. Llopis, R. (2004). Grupos de discusión. Madrid: ESIC Editorial.Google Scholar
  43. LOCFP. (2002). Ley Orgánica 5/2002 de 19 de junio de las Cualificaciones y la Formación Profesional (BOE n°147, 20/06/2002).Google Scholar
  44. Marhuenda, F. (2012). La Formación Profesional. Madrid: Síntesis.Google Scholar
  45. Marhuenda, F., Bernad, J. C., & Navas, A. (2010). Las prácticas en empresa como estrategia de enseñanza e inserción laboral: las empresas de inserción social. Revista de Educación, 351, 139–161. Recuperado de http://www.revistaeducacion.mec.es/re351/re351_06.pdf
  46. Martín-Gutiérrez, Á. (2015). Contextualización de los centros de formación profesional en su entorno: retos y oportunidades en la sociedad del conocimiento. (Tesis doctoral inédita). Universidad de Sevilla, Sevilla.Google Scholar
  47. Martín-Gutiérrez, Á., & Morales-Lozano, J. A. (2013). La apertura de los centros educativos a su entorno: los centros de educación secundaria. Revista Perspectiva Educacional, 52(1), 68–96. Recuperado de http://www.perspectivaeducacional.cl/index.php/peducacional/article/view/119Google Scholar
  48. Martín-Moreno, Q. (2010). Contextualización de los Centros Educativos en su Entorno. Madrid: Editorial Sanz y Torres.Google Scholar
  49. Maruyama, H. (2009). Lifelong learning for sustainable community development in a Japanese case. Online Submission, 4(1), 814. Recuperado de http://eric.ed.gov/?id=ED502
  50. Mfum-Mensah, O. (2011). Education collaboration to promote school participation in northern Ghana: A case study of a complementary education program. International Journal of Educational Development, 31(5), 465–471.  https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2010.05.006.CrossRefGoogle Scholar
  51. Muijs, D., Ainscow, M., & Chapman, C. (2011). Collaboration and networking in education. Dordrecht: Springer.CrossRefGoogle Scholar
  52. Muijs, D., West, M., & Ainscow, M. (2010). Why network? Theoretical perspectives on networking. School Effectiveness and School Improvement, 21(1), 5–26.  https://doi.org/10.1080/09243450903569692.CrossRefGoogle Scholar
  53. Mulder, M., & Winterton, J. (2014). Competence-based vocational and professional education. Dordrecht: Springer.Google Scholar
  54. Napier, D. B. (2014). Qualities of education: A diversity of perspectives and cases, worldwide. En D. B. Napier (Ed.), Qualities of education in a globalised world (pp. 1–18). Rotterdam: Sense Publishers.Google Scholar
  55. Nielsen, S. (2011). Introduction. EFT year book, social partners in vocational education and training (pp. 7–15), European Training Foundation.Google Scholar
  56. Nkhangweleni, P. (2013). Investigation of the collaborative relationship between industry and academic education in open and distance learning: A South African context. Mediterranean Journal of Social Sciences, 4(13), 43–50.  https://doi.org/10.5901/mjss.2013.v4n13p43.CrossRefGoogle Scholar
  57. OECD. (2006). The wellbeing of nations. The role of human and social capital. París: OECD.Google Scholar
  58. Olazarán, M., Albizu, E., Lavía, C., & Otero, B. (2013). Vocational training, SMEs and innovation in Navarre. Cuadernos de Gestión, 13(1), 15–40. Recuperado de http://www.erevistas.csic.es/ficha_articulo.php?url=oai_revista252:232&oai_iden=oai_revista252
  59. Orden del 2 de junio de 2014, por la que se convocan proyectos de Formación Profesional en Alternancia del Sistema Educativo en Andalucía para el curso escolar 2014–2015 (BOJA n°127, 03/07/2014).Google Scholar
  60. Prew, M. (2009). Community involvement in school development: Modifying school improvement concepts to the needs of south African township schools. Educational Management Administration & Leadership, 37(6), 824–846.  https://doi.org/10.1177/1741143209345562.CrossRefGoogle Scholar
  61. Puente, C., & Rodríguez, M. (2004). Vinculemos los ciclos. Cuadernos De Pedagogía, 335, 28–31.Google Scholar
  62. Raihan, A. (2014). Collaboration between TVET institutions and industries in Bangladesh to enhance employability skills. International Journal of Engineering and Technical Research (IJETR), 2(10), 50–55. Recuperado de https://www.erpublication.org/admin/vol_issue1/upload%20Image/IJETR022632.pdf
  63. Riphahn, R. T., & Zibrowius, M. (2015). Apprenticeship, vocational training, and early labor market outcomes – Evidence from East and West Germany. Education Economics, 1–25.  https://doi.org/10.1080/09645292.2015.1027759.
  64. Rodríguez, J. M. (1991). La investigación en sociología hoy. Reis: Revista española de investigaciones sociológicas, (56), 91, 167–196. Recuperado de http://www.reis.cis.es/REIS/PDF/REIS_056_09.pdf
  65. Salimbeni, O. (2011). Escuela y comunidad: Participación comunitaria en el sistema escolar. Tendencias Pedagógicas, (17), 19–31. Recuperado de http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2011_17_04.pdf
  66. Sánchez, E., & García, R. (2005). Sobre la noción de asesoramiento colaborativo: lo que se dice y lo que se hace. En C. Monereo, I. S. Gallart & J. I. Pozo (Coords.), La práctica del asesoramiento educativo a examen (pp. 29–54). Barcelona: Graó.Google Scholar
  67. Sandín, M. P. (2003). Investigación cualitativa en educación. Fundamentos y tradiciones. Madrid: McGraw-Hill.Google Scholar
  68. Schneider, D., & Zufferey, J. D. (2016). Grand challenge problem 5: Bringing the information and communication society to vocational education and training. In Grand challenge problems in technology-enhanced learning II: MOOCs and beyond (pp. 25–28). Cham: Springer International Publishing.CrossRefGoogle Scholar
  69. Shatkin, G., & Gershberg, A. (2007). Empowering parents and building communities: The role of school-based councils in educational governance and accountability. Urban Education, 42(6), 582–615.  https://doi.org/10.1177/0042085907305044.CrossRefGoogle Scholar
  70. Siemens, G., & Weller, M. (2011). Monograph “The impact of social networks on teaching and learning”. Introduction: Higher education and the promises and perils of social networks. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC), 8(1), 156.  https://doi.org/10.7238/rusc.v8i1.1076CrossRefGoogle Scholar
  71. Smith, R., & Betts, M. (2000). Learning as partners: Realising the potential of work-based learning. Journal of Vocational Education and Training, 52(4), 589–604.  https://doi.org/10.1080/13636820000200147.CrossRefGoogle Scholar
  72. Stringfellow, E., & Winterton, J. (2005). Social dialogue over vocational education and training in Europe. Online Submission, 1, 140–147. Recuperado de http://www.emeraldinsight.com/doi/abs/10.1108/03090590610643888?journalCode=jeit
  73. Sukarieh, M., & Tannock, S. (2009). Putting school commercialism in context: A global history of junior achievement worldwide. Journal of Education Policy, 24(6), 769–786.  https://doi.org/10.1080/02680930903294636.CrossRefGoogle Scholar
  74. Tejada, J. (2005). Formación Profesional y Universidad. Revista de Formación y Empleo Formación XXI, 1 Septiembre 2005. Recuperado de http://formacionxxi.com/porqualMagazine/do/get/magazineArticle/2005/06/text/xml/FORMACION_PROFESIONAL_Y_UNIVERSIDAD_.xml.html
  75. Tejada, J. (2013). La formación de las competencias profesionales a través del aprendizaje servicio. Cultura y Educación, 25(3), 285–294.  https://doi.org/10.1174/113564013807749669.CrossRefGoogle Scholar
  76. Tójar, J. C. (2006). Investigación cualitativa: comprender y actuar. Madrid: La Muralla.Google Scholar
  77. Vázquez, E. (2008). Organizar y dirigir centros educativos con el apoyo de las tecnologías de la información y de la comunicación. Enseñanza & Teaching: Revista Interuniversitaria De Didáctica, 26, 59–79. Recuperado de http://www.ub.edu/obipd/docs/organizar_y_dirigir_centros _educativos_vazqueze.pdf
  78. Winterton, J., Delamare-Le Deist, F., & Stringfellow, E. (2006). Prototype typology of knowledge, skills and competences. Luxembourg: CEDEFOP.Google Scholar

Copyright information

© Springer Nature Singapore Pte Ltd. 2019

Authors and Affiliations

  • Ángela Martín-Gutiérrez
    • 1
  • Juan Antonio Morales-Lozano
    • 1
    Email author
  1. 1.Department of Teaching and Educational Organization, Faculty of Education SciencesUniversity of SevilleSevilleSpain

Personalised recommendations