Interpretative Schulbegleitforschung — konzeptionelle Überlegungen

Zusammenfassung

In verschiedenen Konzepten zur Organisationsentwicklung der Schule (Dalin/Rolff/Buchen 1996) wird betont, dass die Analyse der Ausgangslage der Schulen, die Datensammlung und eine Bestandsaufnahme des Ist-Zustands notwendige Voraussetzung einer einzelschulspezifisch zu realisierenden guten Schule ist, d.h. zur Entwicklung einer positiven, produktiven, problemlöseorientierten Schulkultur. Schulentwicklung wird also hier von vorneherein als kreativer und interaktiver Prozess der Konstruktion einer gemeinsamen bedeutungsvollen Welt verstanden. Wem dieses „Integrations-Theorem“ (Helsper 1999, 20) allerdings zu harmonistisch und gesinnungsgemeinschaftlich ist, der könnte auf eine mikropolitische Beschreibung eines Schulentwicklungsprozesses verweisen, in dem von unterschiedlichen Gruppen mit unterschiedlichen Rollen und Interessen ausgegangen wird, die nicht verwischt werden dürfen, sondern konstruktiv berücksichtigt werden müssten, wenn Energien für die gemeinsame Arbeit statt für zeit- und kraftverschlingende gegenseitige Abgrenzungen freigesetzt werden sollen.