Prozeßorientierte Schreibdidaktik in Lehrplänen

Zusammenfassung

Die Didaktik hat nicht die Aufgabe, Wissen, das in irgendeinem Forschungszweig vorliegt, für Lernende umzusetzen, sondern sie muß sich um die Genese von Wissen, Fertigkeiten und Einstellungen beim Lernenden kümmern. Daher kann es nicht die Aufgabe sein, aus der gegenwärtigen Schreibforschung didaktisch Interessantes abzuziehen. Vielmehr sollte es darum gehen, die Schreibforschung didaktisch zu interpretieren. Unter dieser Perspektive kann man vier Hauptzweige der Schreibforschung unterscheiden. Zum einen die — vorwiegend im Modell der kognitiven Psychologie — systematischen und empirischen Untersuchungen, was Schreiber tun, wenn sie schreiben, bzw. was sie getan haben, wenn ein Schriftstück vorliegt (vgl. z.B. Hayes und Flower 1980; Bereiter 1980; Molitor 1984; 1985; Eigler 1985; 1990; Baurmann und Ludwig 1984; Augst und Faigel 1986; Baurmann, Gier und Meyer 1987; Keseling 1993); des weiteren die linguistischen Arbeiten, die, pragmatisch orientiert, funktionale Konzepte des Schreibens entwickeln (vgl. z.B. Ludwig 1980b); weiterhin die Erörterung der historischen Entwicklung schulischen Schreibens (vgl. z.B. Ludwig 1984; 1988a; 1988b) und schließlich die systematischen Untersuchungen zu Oralität und Literalität (vgl. z.B. Ong 1987; Koch und Österreicher 1985, R. Ludwig 1986; Günther 1993). Eine didaktische Orientierung bzw. Modellierung findet sich für den Aufsatzunterricht insgesamt in Baurmann 1990a, für die Frage der Aufsatzvorbereitung in Baurmann und Ludwig 1986, für Erzählen in Ludwig 1981; Erörtern in Baurmann und Ludwig 1990b, um nur einige Marksteine zu nennen.