Inquiry-Based Learning in Geography

  • Jacqueline PassonEmail author
  • Johannes Schlesinger


Global challenges such as climate change, scarcity of resources, food security or the energy transition, to name just a few, are not only central themes of the twenty-first century, but also the field of geography. In order to be able to cope with these phenomena, scientists and enlightened citizens are needed who are familiar with both natural science-related phenomena and procedures from the social sciences, and who can use resources responsibly. As a discipline, geography is situated both in the natural sciences and in the liberal arts and social sciences. Thus geography is predestined to account for the challenges in the sociopolitical dialogue, to address these, and to make an important contribution to overcoming these problems. In addition, like other subject areas, geography has not escaped efforts to define individual subfields, which have ultimately led to the German-speaking geographic system of scholarly segregation along a dividing line between the natural sciences and the social sciences (Gebhardt et al. 2011, pp. 71–83; Elverfeldt and Egner 2015, p. 319 et seq.).


  1. Bruner, J. S. (1981). Der Akt der Entdeckung. In H. Neber (Hrsg.), Entdeckendes Lernen (S. 15–29). Weinheim: Beltz.Google Scholar
  2. Elverfeldt, K. v./Egner, H. (2015). Systemtheorien und Mensch-Umwelt-Forschung. Eine geographische Perspektive. In P. Goeke/R. Lippuner/J. Wirths (Hrsg.), Konstruktion und Kontrolle. Zur Raumordnung sozialer Systeme (S. 319–342). Wiesbaden: Springer.Google Scholar
  3. Euler, D. (2005). Forschendes Lernen. In W. Wunderlich/S. Spoun (Hrsg.), Universität und Persönlichkeitsentwicklung (S. 253–272). Frankfurt: Campus.Google Scholar
  4. Fichten, W. (2010). Forschendes Lernen in der Lehrerbildung. In U. Eberhardt (Hrsg.), Neue Impulse der Hochschuldidaktik: Sprach- und Literaturwissenschaften (S. 127–182). Wiesbaden: Springer.CrossRefGoogle Scholar
  5. Gebhardt, H./Glaser, R./Radtke, U./Reuber, P. (2011). Das Drei-Säulen-Modell der Geographie. In H. Gebhardt/R. Glaser/U. Radtke/P. Reuber (Hrsg.), Geographie. Physische Geographie und Humangeographie (S. 71–83). Heidelberg: Spektrum.Google Scholar
  6. Huber, L. (1998). Forschendes Lehren und Lernen – eine aktuelle Notwendigkeit. Das Hochschulwesen, 46, 1–10.Google Scholar
  7. Huber, L. (2003). Forschendes Lernen in Deutschen Hochschulen. Zum Stand der Diskussion. In A. Obolenski/H. Meyer (Hrsg.), Forschendes Lernen. Theorie und Praxis einer professionellen LehrerInnenausbildung (S. 15–36). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.Google Scholar
  8. Huber, L. (2004). Forschendes Lernen. 10 Thesen zum Verhältnis von Forschung und Lehre aus Perspektive des Studiums. Die Hochschule, 13, 29–49.Google Scholar
  9. Huber, L. (2009). Warum Forschendes Lernen nötig und möglich ist. In L. Huber/J. Hellmer/F. Schneider (Hrsg.), Forschendes Lernen im Studium. (S. 9–35). Bielefeld: UniversitätsVerlagWebler.Google Scholar
  10. Jenkins, A./Healey, M. (2010). Undergraduate Research and International Initiatives to Link Teaching and Research. CUR Quarterly, 30, 36–42.Google Scholar
  11. Knowles, M. (1975). Self-Directed learning: A guide for learners and teachers. New York: Association Press.Google Scholar
  12. Koch-Priewe, B./Thiele, J. (2009). Versuch einer Systematisierung der hochschuldidaktischen Konzepte zum Forschenden Lernen. In B. Roters/R. Schneider/B. Koch-Priewe/J. Thiele/J. Wildt (Hrsg), Forschendes Lernen im Lehramtsstudium (S. 271–292). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.Google Scholar
  13. Korthagen, F./Kessels, J./Koster, B./Lagerwerf, B./Wubbels, T. (2002). Schulwirklichkeit und Lehrerbildung. Reflexion in der Lehrtätigkeit. Hamburg: EB-Verlag.Google Scholar
  14. Kroath, F. (2004). Zur Entwicklung von Reflexionskompetenz in der LehrerInnenausbildung. Bausteine für die Praxisarbeit. In S. Rahm/M. Schratz (Hrsg.), LehrerInnenforschung. Theorie braucht Praxis. Braucht Praxis Theorie? (S. 179–193). Innsbruck: Studien-Verlag.Google Scholar
  15. Nuissl, E. (2006). Vom Lernen Erwachsener. In E. Nuissl (Hrsg.), Vom Lernen zum Lehren. Lern- und Lehrforschung für die Weiterbildung (S. 217–232). Bielefeld: Bertelsmann.Google Scholar
  16. Passon, J./Braun, K. (2013). »Lernen durch Dialog« – Denkanstöße zum Forschenden Lernen im Fach Geographie. entgrenzt, 5, 39–43.Google Scholar

Copyright information

© The Author(s) 2019

Open Access This chapter is licensed under the terms of the Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License (, which permits any noncommercial use, sharing, distribution and reproduction in any medium or format, as long as you give appropriate credit to the original author(s) and the source, provide a link to the Creative Commons licence and indicate if you modified the licensed material. You do not have permission under this license to share adapted material derived from this chapter or parts of it.

The images or other third party material in this chapter are included in the chapter’s Creative Commons licence, unless indicated otherwise in a credit line to the material. If material is not included in the chapter’s Creative Commons licence and your intended use is not permitted by statutory regulation or exceeds the permitted use, you will need to obtain permission directly from the copyright holder.

Authors and Affiliations

  1. 1.Albert-Ludwigs-Universität Freiburg, Fakultät für Umwelt und Natürliche Ressourcen, Physische GeographieFreiburg im BreisgauGermany

Personalised recommendations