Wie gut erkennen Lehrkräfte typische Fehler in der Formulierung von Lernzielen?

Zusammenfassung

Lernziele spielen nicht nur für Lehrkräfte bei der Planung des Unterrichts und der Überprüfung des Lernerfolgs eine wichtige Rolle, sondern sie können auch Schülerinnen und Schülern direkt vorgegeben werden, um ihr Lernen zu fördern. Damit Lernziele als pädagogisches Werkzeug effektiv eingesetzt werden, ist es wichtig, dass sie angemessen formuliert sind. In einer Studie untersuchten wir, wie N = 122 Lehrkräfte Lernziele bewerteten, in die wir typische Fehler einbauten. Es zeigte sich, dass die Lehrkräfte zwar Lernziele ohne Fehler von Lernzielen mit Fehlern unterscheiden konnten, aber ihre Beurteilung der Lernziele mit Fehlern nicht besonders kritisch ausfiel. Auch gaben die Lehrkräfte in ihren Begründungen für ihre Bewertungen häufig nicht die Fehler an, die Grundlage für die Formulierung der Lernziele mit Fehlern waren. Jedoch war die Beurteilung der Lernziele mit Fehlern umso kritischer, je positiver die Lehrkräfte gegenüber der Verwendung von Lernzielen eingestellt waren. Insgesamt deuten die Befunde darauf hin, dass Lehrkräfte Lernzielen eine hohe Bedeutung zumessen, sie aber gleichzeitig offensichtlich unterschiedlich beurteilen, wann ein Lernziel richtig formuliert ist und welche typischen Fehler bei der Formulierung von Lernzielen auftreten können.

Abstract

Learning goals play not only an important role for a teacher’s lesson planning and assessing student learning but they can also be directly presented to students to improve their learning. For an effective use of learning goals, it is necessary that they contain clear and unambiguous statements. In an empirical study, we examined how N = 122 teachers judged the quality of learning goals that were made of common mistakes. The results showed that the teachers were able to differentiate between learning goals with mistakes and learning goals without mistakes. However, their judgments of learning goals with mistakes were not overwhelmingly critical. In addition, when providing reasons for their judgments, the teachers did not consistently mention the types of mistakes that we intentionally made to produce learning goals with mistakes. At the same time, teachers with more positive attitudes towards the usage of leaning goals judged the learning goals with mistakes more critically. The findings suggest that teachers appreciate the usage of learning goals but differ in their judgments about when a learning goal is written clearly and which typical mistakes can be made when writing learning goals.