Eine inklusive Grundschule ist eine inklusive Grundschule?

Wie sich inklusive Grundschulen anhand ihres Umgangs mit Ressourcen unterscheiden lassen

Is an inclusive primary school an inclusive primary school?

How to distinguish different types of inclusive schools by analyzing their use of resources

Zusammenfassung

Der gemeinsame Unterricht für Kinder mit sonderpädagogischem und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf erfordert zusätzliche Ressourcen. Im deutschen Bildungssystem werden diese von drei Hauptakteuren distribuiert: Zunächst wird der Rahmen für die Ressourcenzuweisung durch die Politik festgelegt. Die staatlichen Schulämter steuern die Zuweisung der Ressourcen zu den einzelnen Schulen, welche wiederum durch die Schulleitungen innerhalb der Schule verteilt werden. In der vorliegenden Studie wurde der Frage nachgegangen, inwieweit sich anhand der innerschulischen Ressourcenallokation unterschiedliche Organisationsformen inklusiver Grundschulen identifizieren lassen und ob diese mit Umweltfaktoren der Schule in Zusammenhang stehen. Hierzu füllten N = 70 Schulleitungen einen Onlinefragebogen aus, in dem die Verteilung der Arbeitsstunden der unterschiedlichen Fachkräfte ebenso wie schulkontextuelle Merkmale querschnittlich erfasst wurden. Es zeigte sich, dass die Schulen eine hohe Variation in der Verteilung der Ressourcen aufwiesen. Es konnten mittels Clusteranalysen vier Typen inklusiver Schulen identifiziert werden, die sich sowohl in der Zusammensetzung der Schülerschaft als auch in der Zusammensetzung des pädagogischen Personals unterschieden.

Abstract

Teaching children with and without special educational needs in one school and the same class causes a need of additional resources. In the German educational system three main actors are involved in their distribution: Politics determines the framework for the allocation of resources. The local education authorities assign them to the schools and school principals allocate them intra-school. In our study we addressed the question whether one can find different types of inclusive schools by analyzing their intra-school allocation of resources. Furthermore, we analyzed whether those types are connected to the school’s context. The sample of the cross-sectional survey consisted of N = 70 school principals who completed an online questionnaire, that gathered data on professionals’ segmentation of working hours and the school’s context. Analyses revealed a high variation between schools on how they use their resources. Using cluster analysis we identified four types of inclusive schools which differed in terms of the amount of different proficiencies as well as in the composition of students.

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Notes

  1. 1.

    Die Teile sind nicht anhand der in ihnen tätigen Personen voneinander abgrenzbar, so ist die Schulleitung Teil der strategischen Spitze und des Operativen Kerns.

  2. 2.

    Eine andere Strategie läge darin, sonderpädagogische Fortbildungen für Lehrkräfte zu organisieren.

  3. 3.

    Die Rahmenbedingungen sind noch nicht gesetzlich verankert. Die hier gemachten Angaben beruhen auf einem Rundschreiben des Ministeriums für Bildung, Jugend und Sport des Landes Brandenburg vom 19.6.2012 (RS 10/12).

  4. 4.

    Zusätzlich gab es im Pilotprojekt umfangreiche Fortbildungsangebote für Lehrkräfte.

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Lambrecht, J., Bosse, S., Henke, T. et al. Eine inklusive Grundschule ist eine inklusive Grundschule?. Z f Bildungsforsch 6, 135–150 (2016). https://doi.org/10.1007/s35834-016-0156-1

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Schlüsselwörter

  • Inklusion
  • Organisation
  • Heterogenität
  • Clusteranalyse
  • Ressourcen

Keywords

  • Inclusion
  • Organization
  • Heterogeneity
  • Cluster Analysis
  • Resources