Abstract
Professional competency of sport and exercise coaches has been conceptualised differently depending on the theoretical and methodical approach taken. To date, no model of professional coaching competency has been agreed upon. The aim of this study was to develop a competency model for sport coaches drawing on well-known competency models developed in the context of teacher education and to empirically assess parts of the model. We developed an initial pool of 295 multiple choice items and administered them to a sample of 531 youths (mean age: 16.2 years) directly after they had completed the German Football Association’s (Deutscher Fußball-Bund) “Junior Coach in Schule und Verein” (Junior Coach for Schools and Clubs) training programme. Results of analyses of one-, two-, five-, and six-dimensional models by means of Rasch scaling indicate that the data are best represented by either a two- or a five-dimensional model depending on the fit criteria chosen. While content knowledge and pedagogical content knowledge are presented in the two-dimensional model, the five-dimensional model allows discrimination among football-specific content knowledge, basic content knowledge of training science, basic content knowledge of first aid and pedagogical content knowledge of planning training sessions and instructional/methodological pedagogical knowledge. Further investigation should be made into the suitability of competency models developed in the context of teacher evaluation for modelling the competency of sport coaches and into the extent to which such models can be extrapolated to various sports.
Zusammenfassung
Die professionelle Kompetenz von Trainern und Übungsleitern wird je nach theoretischem und methodischem Ansatz konzeptuell unterschiedlich erfasst. Bislang besteht in der sportwissenschaftlichen Forschung keine Einigkeit über ein solches Modell. Ziel der vorliegenden Studie war es, ein weitverbreitetes Modell der Professionskompetenz von Lehrkräften auf Trainer im Sportbereich zu übertragen und Teile des Modells empirisch zu untersuchen. Zunächst wurde ein Pool von 295 Multiple-Choice-Items entwickelt und einer Stichprobe von 531 Jugendlichen (Durchschnittsalter: 16,2 Jahre) vorgelegt, die unmittelbar zuvor das Ausbildungsprogramm „Junior Coach in Schule und Verein“ des Deutschen Fußball-Bunds abgeschlossen hatten. Der Vergleich von ein-, zwei-, fünf- und sechsdimensionalen Modellen mittels Rasch-Skalierung zeigt, dass die Daten in Abhängigkeit des zugrunde gelegten Gütemaßes am besten mit dem zwei‑ oder dem fünfdimensionalen Modell dargestellt werden. Während im zweidimensionalen Modell Fachwissen und fachdidaktisches Wissen unterschieden werden, ermöglicht das fünfdimensionale Modell eine Differenzierung von fußballspezifischem Fachwissen, trainingswissenschaftlichem Fachwissen, Fachwissen hinsichtlich Erster Hilfe, fachdidaktischem Wissen in Bezug auf die Planung von Übungseinheiten sowie fachdidaktischem Wissen in Bezug auf Methoden/Instruktionen. In weiterführenden Studien sollte geprüft werden, inwieweit Kompetenzmodelle aus der empirischen Bildungsforschung generell auf die Modellierung der professionellen Kompetenz von Trainern aus dem Sportbereich übertragen werden können bzw. inwieweit das hier entwickelte Modell in anderen Sportarten Anwendung finden kann.
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Notes
Social competency and strategic competency are also mentioned, but they are not relevant for this paper.
It must be noted that we do not claim content knowledge and pedagogical knowledge alone form professional knowledge. The other components of knowledge mentioned above (i.e. general pedagogical knowledge, organisational knowledge, counselling knowledge) are part of professional knowledge as well. However, Baumert et al. (2010) also refer to content knowledge and pedagogical knowledge as professional knowledge, and we hope it is clear that the one-dimensional model only concerns professional knowledge with regard to these two dimensions.
Furthermore, the development of social competency (not specific to football) and of voluntary commitment (inside and outside the football environment) will be investigated. To measure social competency, a standardised procedure will be used (Kanning, 2009); data on volunteer work will be collected through self-evaluation reports on volunteer activities and additional training completed.
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Heim, C., Ennigkeit, F. & Ullrich, M. Assessing coaches’ professional knowledge. Ger J Exerc Sport Res 48, 252–262 (2018). https://doi.org/10.1007/s12662-018-0508-1
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