Samenvatting
Schaken is een van oudsher klassiek bordspel waarbij veel cognitieve vaardigheden nodig zijn, zoals concentratie, planning en inhibitie. Daarom zijn het vaak de slimme kinderen die kiezen voor schaakles of zelfs eerder toegang krijgen tot het volgen van schaakles, binnen en buiten school. Maar zijn het de slimme kinderen die schaaklessen gaan volgen of worden kinderen ook slimmer van schaken? Om slimmer te worden van schaakles zou ‘far transfer’ van leren moeten optreden. Dit is overdracht van vaardigheden tussen minder sterk gerelateerde domeinen, zoals lijkt te gebeuren bij schaken en rekenvaardigheid, omdat beide domeinen kenmerken delen (numerieke en ruimtelijke vaardigheden). Daarnaast zijn er prille aanwijzingen dat schaken een positieve invloed heeft op het executief functioneren van kinderen, zoals cognitieve flexibiliteit, planning en inhibitie. Omdat betere executieve functies zijn gerelateerd aan betere schoolvaardigheden hypothetiseren wij een mediërende rol voor executieve functies in de relatie tussen schaakles en schoolvaardigheden. Schaken kan in dit geval gezien worden als een vorm van executieve functietraining, waarbij de principes van dergelijke trainingen gevolgd kunnen worden om cognitieve functies bij kinderen te verbeteren (zoals het uitdagend maken van de training). Deze training kan onder andere ingezet worden bij achterblijvende schoolprestaties en cognitieve ontwikkeling. Schaken is dus niet alleen voor slimme kinderen. Voor ieder niveau zijn er varianten op het klassieke schaakspel, waardoor iedereen, ook jonge kinderen, op een speelse en ontdekkende manier met schaken in aanraking kunnen komen.
Literatuur
Sigirtmac AD. Does chess training affect conceptual development of six-year-old children in Turkey? Early Child Dev Care. 2012;182(6):797–806.
Boruch R. Does playing chess improve math learning? Promising (and inexpensive) results from Italy. 2011. Educ 680. University of Pennsylvania. Niet gepubliceerd.
Sala G, Burgoyne AP, Macnamara BN, Hambrick DZ, Campitelli G, Gobet F. Checking the ‘Academic selection’ argument. Chess players outperform non-chess players in cognitive skills related to intelligence: a meta-analysis. Intelligence. 2017;61:130–9.
Aciego R, García L, Betancort M. The benefits of chess for the intellectual and social-emotional enrichment in schoolchildren. Span J Psychol. 2012;15:551–9.
Gobet F, Campitelli G. Intelligence and chess. In: Retschitzki J, Haddad-Zubel R, redactie. Step by step. Proceedings of the 4th colloquium Board games in academia. Fribourg: Edition Universitaires; 2002. pag. 103–12.
Sala G, Foley JP, Gobet F. The effects of chess instruction on pupils’ cognitive and academic skills: state of the art and theoretical challenges. Front Psychol. 2017;8:238.
Nicotera A, Stuit D. Literature review of chess studies. Basis policy research. Saint Louis: Chess Club and Scholastic Centre of Saint Louis; 2014.
Sala G, Gobet F. Do benefits of chess instruction transfer to academic and cognitive skills? A meta-analysis. Educ Res Rev. 2016;18:46–57.
Sala G, Gobet F, Trinchero R, Ventura S. Does chess instruction enhance mathematical ability in children? A three-group design to control for placebo effects. Proceedings of the 38th annual meeting of the cognitive science society. 2016.
Diamond A. Activities and programs that improve children’s executive functions. Curr Dir Psychol Sci. 2012;21(5):335–41.
Trinchero R. Chess training and mathematical problem-solving: the role of teaching heuristics in transfer of learning. J STEM Educ. 2016;12(3):655–68.
Rosholm M, Mikkelsen MB, Gumede K. Your move: the effect of chess on mathematics test scores. PLoS ONE. 2017;12(5):e177257.
Scholz M, Niesch H, Steffen O, Ernst B, Loeffler M, Witruk E, et al. Impact of chess training on mathematics performance and concentration ability of children with learning disabilities. Int J Spec Educ. 2008;23(3):138–48.
Bart WM. On the effect of chess training on scholastic achievement. Front Psychol. 2014;5:762.
Best JR, Miller PH, Naglieri JA. Relations between executive function and academic achievement from ages 5 to 17 in a large, representative national sample. Learn Individ Differ. 2011;21(4):327–36.
Jolles DD, Crone EA. Training the developing brain: a neurocognitive perspective. Front Hum Neurosci. 2012;6:76.
Grau-Pérez G, Moreira K. A study of the influence of chess on the executive functions in school-aged children. Stud Psychol (Bratisl). 2017;38(2):473–94.
Unterrainer JM, Kaller CP, Halsband U, Rahm B. Planning abilities and chess: a comparison of chess and non-chess players on the tower of London task. Br J Psychol. 2006;97(3):299–311.
Demily C, Desmurget M, Chambon V, Franck N. The game of chess enhances cognitive abilities in schizophrenia. Schizophr Res. 2009;107(1):112–3.
De bruin ABH, Kok EM, Leppink J, Camp G. Practice, intelligence, and enjoyment in novice chess players: a prospective study at the earliest stage of a chess career. Intelligence. 2014;45:18–25.
Author information
Authors and Affiliations
Corresponding author
Rights and permissions
About this article
Cite this article
de Vries, E., Elderson, M.F. & Groen, Y. Worden kinderen slimmer van schaken?. Neuropraxis 22, 109–115 (2018). https://doi.org/10.1007/s12474-018-00196-x
Published:
Issue Date:
DOI: https://doi.org/10.1007/s12474-018-00196-x