Skip to main content
Log in

Welche Rolle spielen Leistungsselbsteinschätzungen und Erfolgserwartungen für die Absicht, ein Masterstudium aufzunehmen?

What is the role of performance self-assessments and expectations of success for the intention to pursue a Master’s degree?

  • Allgemeiner Teil
  • Published:
Zeitschrift für Erziehungswissenschaft Aims and scope Submit manuscript

Zusammenfassung

Die Theorie der rationalen Entscheidung lässt erwarten, dass die Erfolgserwartung für die Absicht, ein Masterstudium aufzunehmen, eine wichtige Rolle spielt. Allerdings ist der Einfluss der subjektiven Einschätzung, die Anforderungen eines Masterstudiums erfolgreich bewältigen zu können, im Vergleich zu Kosten- und Nutzenüberlegungen bisher unzureichend untersucht. Zudem ist zu den Bedingungsfaktoren der Erfolgserwartung wenig bekannt. Die vorliegende Studie soll dazu beitragen, diese Lücke zu schließen. Den latenten Regressionsanalysen liegt ein querschnittlicher Datensatz von Bachelorstudierenden aus einer Online-Studie an der Freien Universität Berlin zugrunde. Im Ergebnis zeigt sich erstens, dass die subjektive Erfolgserwartung wesentlich stärker mit der Absicht, ein Masterstudium aufzunehmen, korreliert, als die subjektiv erwarteten Erträge und Kosten. Zweitens finden wir mit Blick auf die Bedingungsfaktoren der Erfolgserwartung, dass hier neben objektiven Leistungsindikatoren subjektive Leistungsselbsteinschätzungen bedeutsam sind, insbesondere Selbsteinschätzungen in Bezug auf die Rezeption und Produktion wissenschaftlicher Texte.

Abstract

Rational choice theory suggests that expectations of success strongly influence an individual’s decision to commence graduate studies. The impact of self-assessments of one’s own abilities to succeed in a master’s program is, however, understudied compared to cost-benefit considerations. Furthermore, only little is known about the predictors of expectations of success. The present paper attempts to fill this gap. We conducted latent regression analyses based on cross-sectional data from an online survey of bachelor’s students at Freie Universität Berlin. Our results show that, first, expectations of success are a considerably stronger predictor of educational choices than cost-benefit considerations. Second, we find that individuals’ performance self-assessments have a significant influence on expectations of success, even when grades are controlled for. This is especially true for performance self-assessments regarding academic reading and writing.

This is a preview of subscription content, log in via an institution to check access.

Access this article

Price excludes VAT (USA)
Tax calculation will be finalised during checkout.

Instant access to the full article PDF.

Institutional subscriptions

Abb. 1

Literatur

  • Autorengruppe Bildungsberichterstattung (Hrsg.). (2016). Bildung in Deutschland. Ein indikatorgestützter Bericht mit einer Analyse zu Bildung und Migration. Bielefeld: Bertelsmann.

    Google Scholar 

  • Baumert, J., Maaz, K., & Jonkmann, K. (2010). Der Übergang von der Grundschule in die weiterführende Schule als Forschungsgegenstand: Robuste Befunde, die Bewährung von Wert-Erwartungs-Modellen und offene Fragen. In K. Maaz, J. Baumert, C. Gresch & N. McElvany (Hrsg.), Der Übergang von der Grundschule in die weiterführende Schule. Leistungsgerechtigkeit und regionale, soziale und ethnisch-kulturelle Disparitäten (S. 385–398). Berlin: BMBF.

    Google Scholar 

  • Becker, R., & Hecken, A. E. (2008). Warum werden Arbeiterkinder von Studium an Universitäten abgelenkt? Eine empirische Überprüfung der „Ablenkungsthese“ von Müller und Pollak (2007) und ihrer Erweiterung durch Hillmert und Jacob (2003). Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie, 60(1), 3–29.

    Article  Google Scholar 

  • Blüthmann, I., Sielschott, S., & Watermann, R. (2015). Ergebnisse der Bachelorbefragung an der Freien Universität Berlin im Sommersemester 2015. https://www.fu-berlin.de/sites/qm/verfahren/qualitaetssicherungsverfahren/zentrale-befragungen/bachelorbefragung/Bachelorbefragung-2015.pdf. Zugegriffen: 25. Apr. 2019.

    Google Scholar 

  • Boudon, R. (1974). Basic mechanism generating inequality of educational opportunity. In T. N. Clark (Hrsg.), Education, opportunity, and social inequality: Changing prospects in Western society (S. 21–39). New York: John Wiley & Sons.

    Google Scholar 

  • Breen, R., & Goldthorpe, J. H. (1997). Explaining educational differentials: Towards a formal rational action theory. Rationality and Society, 9, 275–305.

    Article  Google Scholar 

  • Daniel, A., & Watermann, R. (2018). The role of perceived benefits, costs, and probability of success in students’ plans for higher education. A quasi-experimental test of rational choice theory. European Sociological Review, 34(5), 539–553.

    Article  Google Scholar 

  • Eccles, J. (1994). Understanding women’s educational and occupational choices: applying the Eccles et al. Model of achievement-related choices. Psychology of Women Quarterly, 18(4), 585–609.

    Article  Google Scholar 

  • Eccles, J., Adler, T. F., Futterman, R., Goff, S. B., Kaczala, C. M., Meece, J., & Midgley, C. (1983). Expectancies, values and academic behaviors. In J. T. Spence (Hrsg.), Achievement and achievement motives (S. 75–146). San Francisco: W. H. Freeman.

    Google Scholar 

  • Erikson, R., & Jonsson, J. O. (1996). Explaining class inequality in education: the Swedish test case. In R. Erikson & J. O. Jonsson (Hrsg.), Can education be equalized? The Swedish case in comparative perspective (S. 1–63). Stockholm: Westview Press.

    Google Scholar 

  • Esser, H. (1999). Situationslogik und Handeln (Soziologie. Spezielle Grundlagen, Bd. 1). Frankfurt a. M.: Campus.

    Google Scholar 

  • Gaspard, H., Dicke, A.-L., Flunger, B., Schreier, B., Häfner, I., Trautwein, U., & Nagengast, B. (2015). More value through greater differentiation: gender differences in value beliefs about math. Journal of Educational Psychology, 107(3), 663–677.

    Article  Google Scholar 

  • Gorges, J., & Kandler, C. (2012). Adults’ learning motivation: Expectancy of success, value, and the role of affective memories. Learning and Individual Differences, 22(5), 610–617.

    Article  Google Scholar 

  • KMK (2010). Ländergemeinsame Strukturvorgaben für die Akkreditierung von Bachelor- und Masterstudiengängen. https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/veroeffentlichungen_beschluesse/2003/2003_10_10-Laendergemeinsame-Strukturvorgaben.pdf. Zugegriffen: 25. Apr. 2019.

    Google Scholar 

  • Köller, O., Waterman, R., Trautwein, U., & Lüdke, O. (Hrsg.). (2004). Wege zur Hochschulreife in Baden-Württemberg. TOSCA – Eine Untersuchung in allgemeinbildenden und beruflichen Gymnasien. Budrich: Leske + Budrich.

    Google Scholar 

  • Kretschmann, J., Gronostaj, A., Schulze, A., & Vock, M. (2017). Wenn sich die Masterfrage stellt: Soziale Herkunftseffekte auf die Übergangsintention nach dem Bachelorstudium. Zeitschrift für empirische Hochschulforschung, 1(1), 76–92.

    Article  Google Scholar 

  • Lörz, M., Quast, H., & Roloff, J. (2015). Konsequenzen der Bologna-Reform: Warum bestehen auch am Übergang vom Bachelor- ins Masterstudium soziale Ungleichheiten? Zeitschrift für Soziologie, 44(2), 137–155.

    Article  Google Scholar 

  • Lörz, M., Quast, H., & Woisch, A. (2012). Erwartungen, Entscheidungen und Bildungswege. Studienberechtigte 2010 ein halbes Jahr nach Schulabgang (HIS Forum Hochschule, Bd. 5/2012). Hannover: HIS.

    Google Scholar 

  • Muthén, L. K., & Muthén, B. O. (2010). Mplus user’s guide (6. Aufl.). Los Angeles: Muthén & Muthén.

    Google Scholar 

  • Nagy, G., Garrett, J., Trautwein, U., Cortina, K. S., Baumert, J., & Eccles, J. S. (2008). Gendered high school course selection as a precursor of gendered occupational careers: the mediating role of self-concept and intrinsic value. In H. M. G. Watt & J. S. Eccles (Hrsg.), Gender and occupational outcomes: longitudinal assessments of individual, social, and cultural influences (S. 115–143). Washington, DC: American Psychological Association.

    Chapter  Google Scholar 

  • Neugebauer, M., Neumeyer, S., & Alesi, B. (2016). More diversion than inclusion? Social stratification in the Bologna system. Research in Social Stratification and Mobility, 45, 51–62.

    Article  Google Scholar 

  • Rubin, D. (1987). Multiple imputation for Nonresponse in surveys. New York: John Wiley & Sons.

    Book  Google Scholar 

  • Schneider, M., & Preckel, F. (2017). Variables associated with achievement in higher education: a systematic review of Meta-analyses. Psychological Bulletin, 143(6), 565–600. https://doi.org/10.1037/bul0000098.

    Article  Google Scholar 

  • Stocké, V. (2007). Explaining educational decision and effects of families’ social class position: an empirical test of the Breen-Goldthorpe model of educational attainment. European Sociological Review, 23(4), 505–519.

    Article  Google Scholar 

  • Wigfield, A., & Eccles, J. S. (2000). Expectancy-value theory of achievement motivation. Contemporary Educational Psychology, 25, 68–81.

    Article  Google Scholar 

Download references

Author information

Authors and Affiliations

Authors

Corresponding author

Correspondence to Irmela Blüthmann.

Rights and permissions

Reprints and permissions

About this article

Check for updates. Verify currency and authenticity via CrossMark

Cite this article

Bergann, S., Blüthmann, I., Neugebauer, M. et al. Welche Rolle spielen Leistungsselbsteinschätzungen und Erfolgserwartungen für die Absicht, ein Masterstudium aufzunehmen?. Z Erziehungswiss 22, 967–988 (2019). https://doi.org/10.1007/s11618-019-00899-9

Download citation

  • Published:

  • Issue Date:

  • DOI: https://doi.org/10.1007/s11618-019-00899-9

Schlüsselwörter

Keywords

Navigation