Zusammenfassung
Dieser Beitrag befasst sich mit Einstellungen pädagogischer Fachkräfte und deren Bedeutung für die Berücksichtigung von Mehrsprachigkeit im Alltagsgeschehen von Kindertageseinrichtungen. Einstellungen werden in Professionalisierungsmodellen als eine Dimension gefasst, die das Denken und Handeln von Menschen wesentlich prägen und damit in pädagogischen Kontexten eine Rolle spielen. Neben Einstellungen werden weitere aus Professionalisierungsmodellen abgeleitete Faktoren auf deren Bedeutung für die Ebene der Dispositionen und der pädagogischen Performanz geprüft. Dies erfolgt anhand eines Pfadmodells und eines Mehrebenenmodells auf der Grundlage von 127 pädagogischen Fachkräften aus 54 Gruppen in 19 Kindertageseinrichtungen. Einstellungen erweisen sich dabei als bedeutsam für das pädagogische Handeln. Unabhängig davon zeigt sich auch ein Einfluss des Wissens der Fachkräfte zur Mehrsprachigkeit sowie der institutionellen Rahmenbedingungen. Die Ergebnisse werden abschließend in einem Modell zusammengefasst und in Hinblick auf die Professionalisierung pädagogischer Fachkräfte diskutiert.
Abstract
In this article, attitudes of preschool teachers and the relevance of these attitudes are examined in light of the multilingualism in everyday life in preschools. In models of professionalization, attitudes are regarded as a dimension which substantially impacts the thinking and actions of people and are therefore important in educational contexts. Beside attitudes, other factors from models of professionalization are examined for their relevance concerning dispositions and educational performance. For this purpose, a path model and a multilevel model are calculated based on data from 127 preschool teachers from 54 groups in 19 preschools in Germany. The findings reveal that attitudes are significant for educational practice. Furthermore, the knowledge of the preschool teachers about multilingualism as well as institutional conditions appear as independent factors. The results are summarized into a model and discussed with respect to the professionalization of preschool teachers.
This is a preview of subscription content, log in via an institution to check access.
Notes
Zur Bildung des Summenwerts wurde pro korrekt eingeschätzte Aussage zur sprachlich-kognitiven Entwicklung mehrsprachiger Kinder ein Punkt vergeben (maximal 12). Je ein weiterer Punkt konnte für jede richtig gewählte Aussage zur notwendigen Beschaffenheit des sprachlichen Inputs zum Erwerb der Struktur der deutschen Sprache erreicht werden (maximal 2). Wurden mehr als zwei Aussagen ausgewählt, wurden keine Punkte für diese Frage vergeben.
Es wurden dabei 20 Sprachen explizit sowie eine weitere Kategorie „Sonstige“ abgefragt. Sonstige Sprachen wurden nicht weiter differenziert erfasst und einfach gezählt, wodurch die Anzahl vorhandener Sprachen leicht unterschätzt wird. Allerdings gaben rund 65 % der Gruppenleitungen an, keines oder ein Kind mit sonstiger Herkunftssprache in der Gruppe zu haben. Weitere 20 % hatten zwei Kinder mit sonstiger Herkunftssprache. Die Unterschätzung fällt dadurch gering aus und hat daher nur geringfügige Auswirkungen auf die Analysen.
Die Zusammenarbeit mit den Eltern wird hierbei nicht betrachtet, da es sich hierbei um einen interaktiven Prozess handelt, der nicht unabhängig von den Eltern betrachtet werden kann.
Die gängigen Modellgütewerte Chi2, RMSEA und CFI können für dieses Modell nicht berechnet werden, da die Anzahl an vorhandenen Medien als POISSON-verteilt definiert wurden.
Dieses Gesamtmodell wurde anhand eines Pfadmodells in Mplus geprüft, in dem lediglich die signifikanten Einflüsse berücksichtigt wurden. Alle dargestellten Zusammenhänge konnten bestätigt werden. Auf einen detaillierten Bericht wird aus Darstellungsgründen an dieser Stelle verzichtet.
Literatur
Atkins-Burnett, S., Sprachman, S., Lopez, M., Caspe, M., & Fallin, K. (2011). The Language Interaction Snapshot (LISn). A New Observational Measure for Assessing Language Interactions in Linguistically Diverse Early Childhood Programs. In C. Howes, J. T. Downer, & R. C. Pianta (Hrsg.), Dual language learners in the early childhood classroom (National Center for Research on Early Childhood Education series, S. 117–146). Baltimore, Md.: Paul H. Brookes Pub. Co.
Barac, R., Bialystok, E., Castro, D. C., & Sanchez, M. (2014). The cognitive development of young dual language learners: a critical review. Early Childhood Research Quarterly, 29(4), 699–714.
Baumert, J., & Kunter, M. (2011). Das Kompetenzmodell von COACTIV. In M. Kunter, J. Baumert, W. Blum, U. Klusmann, S. Krauss, & M. Neubrand (Hrsg.), Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Ergebnisse des Forschungsprogramms COACTIV (S. 29–54). Münster: Waxmann.
Chang, F., Crawford, G., Early, D., Bryant, D., Howes, C., Burchinal, M., & Pianta, R. (2007). Spanish-speaking children’s social and language development in pre-kindergarten classrooms. Early Education and Development, 18, 243–269.
Cloos, P. (2013). Kindheitspädagogische Professionalität im Spiegel vergleichender Forschung. Über mögliche Unterschiede zwischen fachschul- und hochschulausgebildeten Fachkräften. In F. Berth, A. Diller, C. Nürnberg, & T. Rauschenbach (Hrsg.), Gleich und doch nicht gleich. Der Deutsche Qualifikationsrahmen und seine Folgen für frühpädagogische Ausbildungen (S. 39–62). München: Deutsches Jugendinstitut e. V.
Collins, B. A. (2014). Dual language development of Latino children: Effect of instructional program type and the home and school language environment. Early Childhood Research Quarterly, 29(3), 389–397.
De Houwer, A. (2009). Bilingual first language acquisition. Clevedon: Channel View Publications.
Diehm, I., & Magyar-Haas, V. (2012). „Sprachliche Bildung“ im Kindergarten ethnographisch erforscht? Reflexionen über methodologische Herausforderungen. In M.-S. Honig & S. Neumann (Hrsg.), (Doing) Ethnography in Early Childhood. Education and Care. Proceedings of an International Colloquium at the University of Luxembourg (S. 33–52). Luxembourg: University of Luxembourg RU INSIDE.
Enders, C. K. (2010). Applied missing data analysis. Guilford: New York.
Frank, M., Jahreiß, S., Ertanir, B., Kratzmann, J., & Sachse, S. (2016). Das Projekt IMKi. Bericht zur Stichprobe und Methodik. http://edoc.ku-eichstaett.de/18789/. Zugegriffen: 21. Feb. 2017.
Fried, L. (2008). Professionalisierung von Erzieherinnen am Beispiel der Sprachförderkompetenz – Forschungsansätze und erste Ergebnisse. In H. v. Balluseck (Hrsg.), Professionalisierung der Frühpädagogik. Perspektiven, Entwicklungen, Herausforderungen (S. 264–277). Opladen: Barbara Budrich.
Fröhlich-Gildhoff, K., Nentwig-Gesemann, I., & Pietsch, S. (2014). Kompetenzen einschätzen und Feedback kompetenzorientiert formulieren. In DJI (Hrsg.), Kompetenzorientierte Gestaltung von Weiterbildungen. Grundlagen für die Frühpädagogik. WiFF-Wegweiser Weiterbildung (S. 128–153). München: Deutsches Jugendinstitut e. V..
Fröhlich-Gildhoff, K., Nentwig-Gesemann, I., & Pietsch, S. (2011). Kompetenzorientierung in der Qualifizierung frühpädagogischer Fachkräfte. Eine Expertise der Weiterbildungsinitiative Frühpädagogische Fachkräfte (WiFF). München: DJI.
Gogolin, I., & Krüger-Potratz, M. (2010). Einführung in die interkulturelle Pädagogik (2. Aufl.). Opladen: Budrich.
Halle, T. G., Vick Whittaker, J., Zepeda, M., Rothenberg, L., Anderson, R., Daneri, P., Wessel, J., & Buysse, V. (2014). The social-emotional development of dual language learners: Looking back at existing research and moving forward with purpose. Early Childhood Research Quarterly, 29(4), 734–749.
Hammer, C. S., Hoff, E., Uchikoshi, Y., Gillanders, C., Castro, D. C., & Sandilos, L. E. (2014). The language and literacy development of young dual language learners: A critical review. Early Childhood Research Quarterly, 29(4), 715–733.
Hoff, E., Rumiche, R., Burridge, A., & Ribot, K. M. (2014). Expressive vocabulary development in children from bilingual and monolingual homes: A longitudinal study from two to four years. Early Childhood Research Quarterly, 29(4), 433–444.
Hoppenstedt, G., & Apeltauer, E. (Hrsg.) (2010). Meine Sprache als Chance. Handbuch zur Förderung von Mehrsprachigkeit. Troisdorf: Bildungsverlag EINS.
Hüsler, S. (2009). Hokus pokus – karga bacak. Muttersprachen in die Kita zaubern. In K. Jampert, A. Zehnbauer, P. Best, A. Sens, K. Leuckefeld, & M. Laier (Hrsg.), Kinder-Sprache stärken! Aufwachsen mit mehreren Sprachen (Heft 3, S. 29–37). Weimar: Verlag das netz.
Jahreiß, S., Ertanir, B., Frank, M., Sachse, S., & Kratzmann, J. (2016). Sprachenvielfalt und Mehrsprachigkeit in sprachlich heterogenen Kindertageseinrichtungen. Manuskript eingereicht zur Publikation.
Khan-Svik, G. (2002). Eine Sprache, viele Sprachen? Die Einstellung von Beschäftigten in Kindergärten zu Einsprachigkeit bzw. Mehrsprachigkeit. In W. Weidinger (Hrsg.), Bilingualität und Schule. Wissenschaftliche Befunde (S. 64–82). Wien: öbv & hpt.
Kratzmann, J., Jahreiß, S., Frank, M., Ertanir, B., & Sachse, S. (2017). Standardisierte Erfassung von Einstellungen zur Mehrsprachigkeit in Kindertageseinrichtungen. Dimensionierung eines mehrdimensionalen Konstrukts. Frühe Bildung, 6(3), im Erscheinen.
Kratzmann, J., Lehrl, S., & Ebert, S. (2013a). Einstellungen zum Einbezug der Erstsprache im Kindergarten und deren Bedeutung für die Wortschatzentwicklung im Deutschen bei Kindern mit Migrationshintergrund. Frühe Bildung, 2(3), 133–143.
Kratzmann, J., Smidt, W., Pohlmann-Rother, S., & Kuger, S. (2013b). Interkulturelle Orientierungen und pädagogische Prozesse im Kindergarten. In G. Faust (Hrsg.), Einschulung. Ergebnisse aus der Studie „Bildungsprozesse, Kompetenzentwicklung und Selektionsentscheidungen im Vorschul- und Schulalter (BiKS)“ (S. 97–110). Münster: Waxmann.
Muthén, L. K., & Muthén, B. O. (2015). Mplus User’s Guide (7. Aufl.). Los Angeles, CA: Muthén & Muthén.
Neuß, N. (2014). Einführung: Professionalisierung der Frühpädagogik – eine kriteriengeleitete Analyse. In K. Fröhlich-Gildhoff, P. Cloos, I. Nentwig-Gesemann, & F. Becker-Stoll (Hrsg.), Forschung in der Frühpädagogik 7: Schwerpunkt: Profession und Professionalisierung (S. 13–46). Freiburg im Breisgau: FELVerlag.
Reich, H. H. (2007). Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projekts „Sprachentwicklung zweisprachiger Kinder im Elementarbereich“. Landau: Universität Koblenz-Landau, Campus Landau (unveröffentlicht).
Reich, H. H. (2008). Kindertageseinrichtungen als Institutionen sprachlicher Bildung. Diskurs Kindheits- und Jugendforschung, 3(3), 249–258.
Schermelleh-Engel, K., & Werner, C. S. (2012). 6 Methoden der Reliabilitätsbestimmung. In H. Moosbrugger & A. Kelava (Hrsg.), Testtheorie und Fragebogenkonstruktion (S. 120–141). Berlin: Springer.
Schlösser, E. (2004). Zusammenarbeit mit Eltern – interkulturell. Informationen und Methoden zur Kooperation mit deutschen und zugewanderten Eltern in Kindergarten, Grundschule und Familienbildung. Münster: Ökotopia.
Schwartz, M., Mor-Sommerfeld, A., & Leikin, M. (2010). Facing bilingual education: kindergarten teachers’ attitudes, strategies and challenges. Language Awareness, 19(3), 187–203.
Seele, C. (2015). Differenzproduktion durch sprachliche Praktiken. Ethnographische Beobachtungen zur Mehrsprachigkeit in luxemburgischen Kinderbetreuungseinrichtungen. In A. Schnitzer & R. Mörgen (Hrsg.), Mehrsprachigkeit und (Un‑)Gesagtes. Sprache als soziale Praxis in der Migrationsgesellschaft (S. 153–174). Weinheim: Beltz Juventa.
Sijtmas, K. (2009). On the use, the misuse, and the very limited usefulness of Cronbach’s alpha. Psychometrika, 74(1), 107–120.
Smith, S., Davidson, S., & Weisenfeld, G. (2001). Supports for Early Literacy Assessment for early childhood programs serving preschool-age children (SELA). New York: New York University.
Thole, W. (2010). Die pädagogischen MitarbeiterInnen in Kindertageseinrichtungen – Professionalität und Professionalisierung eines pädagogischen Arbeitsfeldes. Zeitschrift für Pädagogik, 56(2), 206–222.
Tietze, W., & Viernickel, S. (Hrsg.) (2007). Pädagogische Qualität in Tageseinrichtungen für Kinder. Ein nationaler Kriterienkatalog (3. Aufl.). Berlin: Cornelsen Scriptor.
Tietze, W., Becker-Stoll, F., Bensel, J., Eckhardt, A., Haug-Schnabel, G., Kalicki, B., Keller, H., & Leyendecker, B. (Hrsg.) (2013). Nationale Untersuchung zur Bildung, Betreuung und Erziehung in der frühen Kindheit (NUBBEK). Weimar: Das Netz.
Viernickel, S., Nentwig-Gesemann, I., Nicolai, K., Schwarz, S., & Zenker, L. (2013). Schlüssel zu guter Bildung, Erziehung und Betreuung. Bildungsaufgaben, Zeitkontingente und strukturelle Rahmenbedingungen in Kindertageseinrichtungen. Berlin: Der Paritätische Gesamtverband Diakonie GEW.
Viernickel, S., & Schwarz, S. (2009). Schlüssel zu guter Bildung, Erziehung und Betreuung. Wissenschaftliche Parameter zur Bestimmung der pädagogischen Fachkraft-Kind-Relation (2. Aufl.). Berlin: Der Paritätische Gesamtverband Diakonie GEW.
Author information
Authors and Affiliations
Corresponding author
Rights and permissions
About this article
Cite this article
Kratzmann, J., Jahreiß, S., Frank, M. et al. Einstellungen pädagogischer Fachkräfte in Kindertageseinrichtungen zur Mehrsprachigkeit. Z Erziehungswiss 20, 237–258 (2017). https://doi.org/10.1007/s11618-017-0741-7
Published:
Issue Date:
DOI: https://doi.org/10.1007/s11618-017-0741-7