Zusammenfassung
In dieser Studie werden zwei Fragestellungen untersucht: a) Lassen sich angesichts der inhaltlichen Vielfalt kindheitspädagogischer Ausbildungs- und Studiengänge typische inhaltliche Profile identifizieren? b) Unterscheiden sich die Zuwächse in selbst berichteten Kompetenzen und im objektiv messbaren sprachbezogenen Wissen zwischen Personen der unterschiedlichen Ausbildungsprofile? Zunächst wurden die zeitlichen Anteile der Ausbildungs- und Modulpläne von 16 Fachschulen und 15 Hochschulen in unterschiedlichen Inhaltsbereichen kodiert. Eine latente Klassenanalyse der 31 Institutionen führte zur Identifikation eines praktischen Profils, dem die 16 Fachschulen zugeordnet waren, und drei Studiengangsprofilen: ein sozialpädagogisch-wissenschaftsorientiertes, ein fachdidaktisches und ein Mischprofil. Eine anschließende Mehrebenen-Regression sowie eine Analyse komplexer Kovarianzstrukturen der längsschnittlich erfassten Kompetenz-Selbsteinschätzungen und des sprachbezogenen Wissens ergab auch bei statistischer Kontrolle relevanter Hintergrundmerkmale Zusammenhänge zwischen der Profilzugehörigkeit der angehenden Fachkräfte sowie der Nutzung des Ausbildungsangebotes und der Kompetenz- bzw. Wissensentwicklung. Die Ergebnisse zeigen, dass nicht die Akademisierung per se, sondern die inhaltliche Ausgestaltung von Studiengängen für die Kompetenzentwicklung entscheidend ist.
Abstract
In the light of the diversity of early child teacher education profiles this study deals with two questions: Can typical content profiles regarding early childhood study courses be identified? Do gains in self perceived competences and professional knowledge differ between students of different content profiles? First, the curricula of 16 vocational schools and 15 bachelor study courses in early childhood education are coded regarding creditpoints (ETCS) in various domains of early childhood education. Latent class analyses led to one “practical” content profile of the 16 vocational schools and to three profiles of Bachelor courses: a social pedagogy and scientifically oriented profile, a pedagogical content profile, and a mixed profile. Multi-level regression analyses as well as analyses of complex covariance patterns of repeated measures (self-concept of competences and knowledge regarding language, language development and fostering language) yielded relationships between content profile of study courses and utilization of the courses’ offerings on the one hand and the development of competences and knowledge of prospective early childhood teachers on the other hand. These results hold true even when individual background variables were statistically controlled and show that it is less the academization per se but the content profile of study courses which makes the difference.
Notes
Im folgenden Text bezieht sich „Ausbildung“ bzw. „Ausbildungsprofil“ sowohl auf die Fachschulen als auch auf die Hochschulen.
Literatur
Anders, Y. (2012). Modelle professioneller Kompetenzen für frühpädagogische Fachkräfte. Aktueller Stand und ihr Bezug zur Professionalisierung. München: vbm.
Anders, Y., Roßbach, H.-G., Weinert, S., Ebert, S., Kuger, S., Lehrl, S., & v. Maurice, J. (2012). Home and preschool environment and their relations to the development of early numeracy skills. Early Childhood Research Quarterly, 27, 231–244.
Asparouhov, T., & Muthén, B. (2006). Comparison of estimation methods for complex survey data analysis. https://www.statmodel.com/download/SurveyComp21.pdf. Zugegriffen: 12. Juni 2015.
BAG-BEK (2009) = Bundesarbeitsgemeinschaft Bildung und Erziehung in der Kindheit. (2009). Qualifikationsrahmen für BA-Studiengänge der „Kindheitspädagogik“/„Bildung und Erziehung in der Kindheit“. http://www.ku.de/fileadmin/18/Praxis/BAG-BEK-BA-QR-final030110.pdf. Zugegriffen: 20. März 2015.
Berth, F., & Nürnberg, C. (2014). Der Deutsche Qualifikationsrahmen DQR und die Frühpädagogik. Entstehung, Kontroversen, Perspektiven. Frühe Bildung, 3, 109–115.
Blömeke, S., Kaiser, G., & Lehmann, R. (2010). TEDS-M 2008. Professionelle Kompetenz und Lerngelegenheiten angehender Mathematiklehrkräfte für die Sekundarstufe I im internationalen Vergleich. Münster: Waxmann.
Burchinal, M., Hyson, M., & Zaslow, M. (2008). Competencies and credentials for early childhood educators: What do we know and what do we need to know? National Head Start Association Dialog Briefs, 11(1). http://www.acf.hhs.gov/sites/default/files/opre/burchinal_margaret_plenary.pdf. Zugegriffen: 23. Sept. 2015.
Cattell, R. B. (1971). Abilities: Their structure, growth, and action. New York: Houghton Mifflin.
Cronbach, L. J., & Gleser, G. C. (1965). Psychological tests and personnel decisions. Urbana: University of Illinois Press.
Diller, A., & Rauschenbach, T. (Hrsg.) (2006). Reform oder Ende der Erzieherinnenausbildung? Beiträge zu einer kontroversen Fachdebatte. München: Deutsches Jugendinstitut.
Dippelhofer-Stiem, B. (2006). Berufliche Sozialisation von Erzieherinnen. In L. Fried & S. Roux (Hrsg.), Pädagogik der frühen Kindheit (S. 358–367). Weinheim: Beltz.
Early, D. M., & Winton, J. P. (2001). Preparing the workforce: Early childhood teacher preparation at 2- and 4-year institutions of higher education. Early Childhood Research Quarterly, 16, 285–306.
Early, D., Maxwell, K., Burchinal, M., Bender, R., Ebanks, C., & Henry, G. (2007). Teachers’ education, classroom quality, and young children’s academic skills: Results from seven studies of preschool program. Child Development, 78, 558–580.
Frey, A. (2002). Berufliche Handlungskompetenz – Kompetenzentwicklung und Kompetenzvorstellungen in der Erzieherinnenausbildung. Empirische Pädagogik, 16, 139–156.
Fries, S. (2002). Wollen und Können. Münster: Waxmann.
Fröhlich-Gildhoff, K., Nentwig-Gesemann, I., & Pietsch, S. (2011). Kompetenzorientierung in der Qualifizierung frühpädagogischer Fachkräfte. München: Weiterbildungsinitiative Frühpädagogische Fachkräfte (WiFF).
Fröhlich-Gildhoff, K., Nentwig-Gesemann, I., Pietsch, S., Köhler, L., & Koch, M. (2014). Kompetenzentwicklung und Kompetenzerfassung in der Frühpädagogik. Freiburg: Verlag Forschung-Entwicklung-Lehre.
Ganzeboom, H. B. G., De Graaf, P. M., & Treiman, D. J. (1992). A standard international socio-economic index of occupational status. Social Science Research, 21(1), 1–56.
Helm, J. (2011). Das Bachelorstudium Frühpädagogik. Zugangswege – Studienzufriedenheit – Berufserwartungen. Ergebnisse einer Befragung von Studierenden. München: Deutsches Jugendinstitut Weiterbildungsinitiative Frühpädagogische Fachkräfte (WiFF).
Helmke, A., & Schrader, F.-W. (2010). Hochschuldidaktik. In D. Rost (Hrsg.), Handwörterbuch Pädagogische Psychologie (S. 273–279). Weinheim: Beltz PVU.
Hendler, J., Mischo, C., Wahl, S., & Strohmer, J. (2011). Das sprachbezogene Wissen angehender frühpädagogischer Fachkräfte im Wissenstest und in der Selbsteinschätzung. Empirische Pädagogik, 25(4), 518–542.
Hochschulnetzwerk Baden-Württemberg. (2012). Rahmencurriculum Frühe Bildung. http://www.eh-freiburg.de/inc/template/ehfreiburg/de/Pdf/aktuelles/ Rahmencurriculum-BA-Fruehpaedagogik_Mai12.pdf. Zugegriffen: 20. März 2015.
Janssen, R. (2011). Das Profil sozialpädagogischer Fachschulen. Ergebnisse einer qualitativen Befragung von Schulleitungen. München: Weiterbildungsinitiative Frühpädagogische Fachkräfte (WiFF).
Kelley, P., & Camilli, G. (2007). The impact of teacher education on outcomes in center-based early childhood education programs: A meta-analysis. New Brunswick: Neer.
Kirstein, N., Fröhlich-Gildhoff, K., & Haderlein, R. (2012). Von der Hochschule an die Kita. Berufliche Erfahrungen von Absolventinnen und Absolventen kindheitspädagogischer Bachelorstudiengänge. München: Deutsches Jugendinstitut Weiterbildungsinitiative Frühpädagogische Fachkräfte (WiFF).
KMK (2011) = Konferenz der Kultusminister. (2011). Kompetenzorientiertes Qualifikationsprofil für die Ausbildung von Erzieherinnen und Erziehern an Fachschulen/Fachakademien. http://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_beschluesse/2011/2011_12_01-ErzieherInnen-QualiProfil.pdf. Zugegriffen: 17. März 2015.
Kruger, J., & Dunning, D. (1999). Unskilled and unaware of it: How difficulties in recognizing one’s own incompetence lead to inflated self-assessments. Journal of Personality and Social Psychology, 77(6), 1121–1134.
Liepmann, D., Beauducel, A., Brocke, B., & Amthauer, R. (2007). Intelligenz-Struktur-Test 2000 R. Göttingen: Hogrefe.
Little, R. J. A. (1988). A test of missing completely at random for multivariate data with missing values. Journal of the American Statistical Association, 83, 1198–1202.
Ministerium für Kultus, Jugend und Sport Baden-Württemberg. (2010). Lehrplan für das Berufskolleg Fachschule für Sozialpädagogogik. Stuttgart: Ministerium für Kultus, Jugend und Sport.
Mischo, C., Wahl, S., Hendler, J., & Strohmer, J. (2013). Kompetenzen angehender frühpädagogischer Fachkräfte an Fachschulen und Hochschulen. Empirische Pädagogik, 27, 22–46.
Muthén, L., & Muthén, B. (2012). Mplus Version 7 User’s Guide. Los Angeles: Muthén & Muthén.
Muthén, B., & Satorra, A. (1995). Complex sample data in structural equation modeling. Sociological Methodology, 25, 267–316.
Nylund, K., Asparouhov, T., & Muthén, B. (2007). Deciding on the number of classes in latent class analysis and growth mixture modeling: A monte carlo simulation study. Structural Equation Modeling, 14(4), 535–569.
Oberhuemer, P. (2006). Zur Reform der Erzieherinnen- und Erzieherausbildung im internationalen Vergleich. In L. Fried & S. Roux (Hrsg.), Pädagogik der frühen Kindheit (S. 367–375). Weinheim: Beltz.
Pasternack, P., & Schulze, H. (2010). Die frühpädagogische Ausbildungslandschaft. Strukturen, Qualifikationsrahmen und Curricula. Gutachten für die Robert-Bosch-Stiftung. Wittenberg: Institut für Hochschulforschung. (HoF-Arbeitsbericht 2, 2010)
Rauschenbach, T., & Schilling, M. (2010). Der U3-Ausbau und seine personellen Folgen. Empirische Analysen und Modellrechnungen. München: Weiterbildungsinitiative Frühpädagogische Fachkräfte (WiFF).
Robert Bosch-Stiftung. (2008). Frühpädagogik studieren – ein Orientierungsrahmen für Hochschulen. http://www.bosch-stiftung.de/content/ language1/downloads/PiK_orientierungsrahmen_druckversion.pdf. Zugegriffen: 5. Feb. 2015.
Rustemeyer, R. (1992). Praktisch-methodische Schritte der Inhaltsanalyse. Münster: Aschendorff.
Schuster, K.-M. (2006). Rahmenpläne für die Bildungsarbeit. In L. Fried & S. Roux (Hrsg.), Pädagogik der frühen Kindheit (S. 145–157). Weinheim: Beltz.
Snider, M. H., & Fu, C. R. (1990). The effects of specialized education and job experience on early childhood teachers’ knowledge of developmentally appropriate practice. Early Childhood Research Quarterly, 5, 69–78.
Snijders, T. A. B., & Bosker, R. J. (1999). Multilevel analysis: An introduction to basic and advanced multilevel modeling. London: Sage.
Thole, W., & Cloos, P. (2006). Akademisierung des Personals für das Handlungsfeld Pädagogik der frühen Kindheit. In A. Diller & T. Rauschenbach (Hrsg.), Reform oder Ende der Erzieherinnenausbildung? (S. 47–77). München: Deutsches Jugendinstitut.
Thoma, D., Ofner, D., Seybel, C., & Tracy, R. (2011). Professionalisierung in der Frühpädagogik: Eine Pilotstudie zur Sprachförderkompetenz. Frühe Bildung, 0, 31–36.
Tietze, W., Becker-Stoll, F., Bensel, J., Eckhardt, A. G., Haug-Schnabel, G., Kalicki, B., Keller, H., & Leydendecker, B. (Hrsg.) (2012). NUBBEK Nationale Untersuchung zur Bildung, Betreuung und Erziehung in der frühen Kindheit. http://www.nubbek.de/media/pdf/ NUBBEK%20Broschuere.pdf. Zugegriffen: 20. März 2015.
Tout, K., Zaslow, M., & Berry, D. (2005). Quality and qualifications: Links between professional development and quality in early care and education settings. In M. Zaslow & I. Martinez-Beck (Hrsg.), Critical issues in early childhood professional development (S. 77–110). Baltimore, MD: Paul H. Brookes.
Washington, V. (2008). Role, relevance, reinvention: Higher education in the field of early care and education. Boston: Wheelock College.
Whitebook, M. (2003). Early education quality: Higher teacher qualifications for better learning environments – A review of the literature. Summary version. http://www.iir.berkeley.edu/cscce/pdf/teacher.pdf. Zugegriffen: 5. Juni 2008.
Whitebook, M., Austin, L., Ryan, S., Kipnis, F., Almaraz, M., & Sakai, L. (2012). By default or by design? Variations in higher education programs for early care and education and their implications for research methodology, policy and practice. Berkeley: Center for the Study of Child Care Employment, University of California, Berkeley.
Zaslow, M., Tout, K., Halle, T., Whittaker, J. V., & Lavelle, B. (2010). Toward the identification of features of effective professional development for early childhood educators. Literature Review. https://www2.ed.gov/rschstat/eval/professional-development/literature-review.pdf. Zugegriffen: 26. März 2015.
Danksagung
Der Autor dankt Frau Dr. Magdalena Plöger-Werner für Kodierungsarbeiten und dem weiteren Team des Projekts „Ausbildung und Verlauf von Erzieherinnen-Merkmalen (AVE)“: Prof. Dr. Janina Strohmer, Dr. Stefan Wahl, Carina Wolf.
Author information
Authors and Affiliations
Corresponding author
Additional information
Das diesem Bericht zugrundeliegende Vorhaben wurde mit Mitteln des Bundesministeriums für Bildung und Forschung unter dem Förderkennzeichen 01JH0914 gefördert. Die Verantwortung für den Inhalt dieser Veröffentlichung liegt beim Autor.
Rights and permissions
About this article
Cite this article
Mischo, C. Subjektiver Kompetenzgewinn und Wissenszuwachs bei frühpädagogischen Fachkräften unterschiedlicher Ausbildungsprofile. Z Erziehungswiss 19, 577–597 (2016). https://doi.org/10.1007/s11618-015-0658-y
Published:
Issue Date:
DOI: https://doi.org/10.1007/s11618-015-0658-y