Skip to main content
Log in

Kindergartenbesuch und späterer Bildungserfolg

Eine bildungsökonomische Analyse anhand des Sozio-ökonomischen Panels

Early childhood education and later educational attainment

An analysis with the German Socio-Economic Panel (SOEP)

  • Schwerpunkt
  • Published:
Zeitschrift für Erziehungswissenschaft Aims and scope Submit manuscript

Zusammenfassung

Der Artikel untersucht den Einfluss, den die Dauer des Kindergartenbesuchs auf die Art der besuchten weiterführenden Schule in Westdeutschland hat. Auf Basis des Sozio-oekonomischen Panels (SOEP) wird eine Bildungsproduktionsfunktion geschätzt, die neben einer Vielzahl an familiären Einflussfaktoren auch Unterschiede zwischen den Bundesländern berücksichtigt. Die Analyse bestätigt, dass die Kindergartenbesuchsdauer einen langfristig spürbaren Effekt auf den Bildungsstand der Kinder haben kann. In vier von sechs Spezifikationen der Kindergartenbesuchsdauer zeigt sich, dass eine längere Besuchsdauer die Wahrscheinlichkeit erhöht, eine höher qualifizierende weiterführende Schule zu besuchen. Der positive Effekt des Kindergartens schwächt sich jedoch mit zunehmender Dauer des Besuchs ab.

Abstract

This paper analyses the impact of attending kindergarten, the most common early childhood care and education program in West Germany, on children’s placement at secondary school level. The analysis is based on an education production function that controls for parental background and regional variation in the educational system. The analysis confirms the hypothesis, that kindergarten attendance can have a long-lasting positive effect on educational chances. In four of six specifications a longer attendance of early childhood care and education increases the probability of attending a higher level secondary school. However, there are diminishing returns to early childhood education.

This is a preview of subscription content, log in via an institution to check access.

Access this article

Price excludes VAT (USA)
Tax calculation will be finalised during checkout.

Instant access to the full article PDF.

Notes

  1. Der Datensatz wurde aus dem SOEP mittels des Zusatzprogramms SOEPMENU für STATA gebildet. SOPEMENU (http://www.sopemenu.de) wurde von John P. Haisken-DeNew (john@soepmenu.de) entwickelt (siehe Haisken-DeNew 2005). Es wurden folgende Plugins genutzt: p1706x, p2114x, p2116p, p2106x, p2107x, p2110x, p2112x, p2123x, p2124x, p2125x, p2126x, p2280x, p2282x, p2291x, p2292x, p2294x, p2295x, h3111x, h27430x, h2721x. Der mittels SOEPMENU generierte do-file und die verwendeten Plugins sind auf Nachfrage erhältlich. Daten- und Rechenfehler liegen in der Verantwortung der Autorin.

  2. Die Kindergartenbesuchsdauer enthält eine Selektion, die zu verzerrten Schätzergebnissen führt. Mittels des Ansatzes von Heckman (1979) zur Korrektur der Sampleselektion könnte dieses Problem gelöst werden. Da der Datensatz aber keine geeignete Variable enthält, die das Ausschlusskriterium erfüllt – diese Variable muss in einem engen Zusammenhang zum Kindergartenbesuch stehen, darf aber in keinem Zusammenhang zum Schulbesuch stehen – wird hier auf die Heckman-Korrektur verzichtet. Wird eine Heckman-Korrektur mit schwacher Identifikation der Ausschlussvariable durchgeführt, so liefert sie ebenfalls verzerrte Schätzergebnisse (Vella 1998, S. 135).

  3. Die Daten zur Platz-Kind-Relation und zum Betreuer-Kind-Schlüssel stammen vom Statistischen Bundesamt, Statistik der Kinder- und Jugendhilfe, Fachserie 13, Reihe 6.3.1, verschiedene Jahrgänge. Die Angaben zur Schüler-Lehrer-Relation stammen von der Kultusministerkonferenz (2004), Dokumentation 174, Schüler, Klassen, Lehrer und Absolventen an Schulen 1994–2003.

  4. Daten über Kindertagesbetreuung auf Kreisebene liegen erst ab dem Jahr 1994 vor.

  5. Da Sonderschulen ausgeschlossen sind, existiert hier keine Verzerrung dergestalt, dass Kinder mit besonderem Förderbedarf in Klassen mit einer besseren Schüler-Lehrer-Relation unterrichtet werden.

Literatur

  • Amann, C., Süssmuth, B. & Weizsäcker, R. K. (2006). Ineffizienz im deutschen Bildungsföderalismus. In N. Wohlgemuth (Hrsg.), Arbeit, Humankapital und Wirtschaftspolitik (Volkswirtschaftliche Schriften) (S. 247–278). Berlin: Duncker & Humblot.

    Google Scholar 

  • Anderssen, B. (1992). Effects of day-care on cognitive and socio-emotional competence of thirteen-year-old swedish schoolchildren. Child Development, 63, 20–36.

    Article  Google Scholar 

  • Anger, C., Plünnecke, A. & Tröger, M. (2007). Renditen der Bildung – Investitionen in den frühkindlichen Bereich. Studie des IW im Auftrag der Wissensfabrik – Unternehmen für Deutschland e.V.

  • Anger, C. & Seyda, S. (2006). Elementarbereich: Frühkindliche Bildung, Betreuung und Erziehung. In Institut der deutschen Wirtschaft (Hrsg.), Bildungsfinanzierung und Bildungsregulierung in Deutschland. Eine bildungsökonomische Reformagenda (S. 61–90). Köln: Deutscher Instituts-Verlag.

  • Barnett, W. S. & Lamy, C. (2006). Estimated impacts of number of years of preschool attendance on vocabulary, literacy and math skills at kindergarten entry. New Brunswick: Rutgers University.

    Google Scholar 

  • Becker, G. & Tomes, N. (1979). An equilibrium theory of the distribution of income and intergenerational mobility. The Journal of Political Economy, 87, 1153–1189.

    Article  Google Scholar 

  • Becker G. & Tomes, N. (1986). Human capital: The rise and fall of families. Journal of Labour Economics, 4 (3), 1–39.

    Article  Google Scholar 

  • Becker, R. & Lauterbach, W. (2004). Vom Nutzen vorschulischer Kinderbetreuung für Bildungschancen. In: R. Becker & W. Lauterbach (Hrsg.), Bildung als Privileg? Erklärungen und Befunde zu den Ursachen der Bildungsungleichheit (S. 127–159). Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.

    Google Scholar 

  • Behrman, J. & Rosenzweig, M. (2002). Does increasing women’s schooling raise the schooling of the next generation? American Economic Review, 92, 323–334.

    Article  Google Scholar 

  • Behrman, J.; Taubman, P. & Wales, T. (1977). Controlling for and measuring the effects of genetics and family environment in equations for schooling and labor market success. In P. Taubman (Ed.), Kinometrics: Determinants of socioeconomic success within and between family (pp. 35–96). New York: North Holland Pub. Co.

    Google Scholar 

  • Belsky, J., Vandel D., Burchinal, M., Clarke-Stewart K., McCartney, K., Owen, M. & The NICHD Early Child Care Research Network (2007). Are there long-term effects of early childcare? Child Development, 78, 681–701.

    Article  Google Scholar 

  • Bennet, J. (2008). Early childhood services in the OECD countries: Review of the literature and current policy in the early childhood field. Innocenti Working Paper, 2008–001. Florenz: UNICEF.

  • Binder, M. & Wagner, G. (1996). Die außerhäusliche Betreuung von Kindern im Vorschulalter – Eine Längsschnittanalyse von „Betreuungskarrieren“ in Westdeutschland. In W. Zapf, J. Schupp & R. Habich (Hrsg.), Lebenslagen im Wandel: Sozialberichterstattung im Längsschnitt (S. 66–79). Frankfurt am Main: Campus.

    Google Scholar 

  • Blau, D. (1999). The effect of income on child development. The Review of Economics and Statistics, 81, 261–276.

    Article  Google Scholar 

  • Bohrhardt, R. (2000). Familienstruktur und Bildungserfolg. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 3, 189–207.

    Article  Google Scholar 

  • Bos, W., Lankes, E.-M., Schwippert, K., Valtin, R., Voss, A., Badel, I. & Plaßmeier, N. (2003). Lesekompetenzen deutscher Grundschülerinnen und Grundschüler am Ende der vierten Jahrgangsstufe im internationalen Vergleich. In W. Bos et al. (Hrsg.), Erste Ergebnisse aus IGLU, Schülerleistungen am Ende der vierten Jahrgangsstufe im internationalen Vergleich (S. 69–138). Münster: Waxmann.

    Google Scholar 

  • Bratberg, E., Nilsen, O. & Vaage, K. (2007). Firm closure and child outcomes. Zugriff am 23.2.2009 unter http://web.econ.uic.edu/espe2007/paper/B65.pdf.

  • Broberg, A., Wessels, H., Lamb, M., Hwang, C. (1997). Effects of day care on the development of cognitive abilities in 8-years-old: A longitudinal study. Developmental Psychology, 33 (1), 62–69.

    Article  Google Scholar 

  • Büchel, F., Frick, J., Krause, J. & Wagner, G. (2001). The impact of poverty on children’s school attendance. Evidence from West Germany. In: K. Vleminckx & T. Smeeding (Eds.), Child wellbeing, child poverty, and child policy in modern nations. What do we know? (pp. 151–173). Bristol: Policy Press.

    Google Scholar 

  • Büchner, C. & Spieß, K. (2007). Die Dauer vorschulischer Betreuungs- und Bildungserfahrungen. Ergebnisse auf der Basis von Paneldaten (SOEP Papers on Multidisciplinary Panel Data Research at DIW Berlin, 10). Berlin: DIW.

  • Cunha, F., Heckman, J., Lochner, L. & Masterov, D. (2005). Interpreting the evidence on life cycle skill formation (IZA DP, No. 1675). Bonn: IZA.

    Google Scholar 

  • Currie, J. (2001). Early childhood education programs. Journal of Economic Perspectives, 15 (2), 213–238.

    Article  Google Scholar 

  • Dahl, G. & Lochner, L. (2005). The impact of family income on child achievement (NBER Working Paper 11279). Cambridge: NBER.

  • Duncan, G. J. & Brooks-Gunn, W. J. (1997). Consequences of growing up poor. New York: Russell Sage Foundation.

    Google Scholar 

  • ECCE – European Child Care and Education Study (1999). School-age assessment of child development: Long-term impact of pre-school experiences on school success, and family-school relationships. Brüssel: European Union.

  • Ermisch, J. & Francesconi, M. (2001). Family matters: Impact of family background on educational attainments. Economica, 68, 137–156.

    Article  Google Scholar 

  • Francesconi, M., Jenkins, S., Siedler, T. & Wagner, G. (2006). Einfluss der Familienform auf den Schulerfolg von Kindern nicht nachweisbar. DIW-Wochenbericht, 73 (13), 165–169.

    Google Scholar 

  • Fthenakis, W., Reichert-Garschhammer, E. et. al. (2006). Der Bayerische Bildungs- und Erziehungsplan für Kinder in Tageseinrichtungen bis zur Einschulung. Weinheim: Beltz.

    Google Scholar 

  • Gennetian, L. (2005). One or two parents? Half or step siblings? The effect of family structure on young children’s achievement. Journal of Population Economics, 18, 415–436.

    Article  Google Scholar 

  • Ginther, D. & Pollak, R. (2003). Does family structure affect children’s educational outcome? (NBER Working Paper, No. 9628). Cambridge: NBER.

  • Haisken-De New, J. (2005). SOEPmenu: A Menu-Driven STATA/SE Interface for Accessing the German Socio-Economic Panel. Zugriff am 19.03.2009 unter http://soepmenu.de.

  • Haisken-De New, J. & Frick, J. (2005). DTC – Desktop Companion to the German Socio-Economic Panel (SOEP), Zugriff am 21.11.2007 unter http://www.diw.de/documents/dokumentenarchiv/17 / 38951/dtc.354256.pdf.

  • Hanushek, E. (2003). The failure of input-based schooling policies. Economic Journal, 113 (485), F64–F98.

    Article  Google Scholar 

  • Hanushek, E. (1997). Assessing the effects of school resources on student performance: An update. Educational Evaluation and Policy Analysis, 19 (2), 141–164.

    Google Scholar 

  • Haveman, R. & Wolfe, B. (1995). The determinants of children’s attainments: A review of methods and findings. Journal of Economic Literature, 33 (4), 1829–1878.

    Google Scholar 

  • Heckmann, J. (1979). Sample selection bias as a specification error. Econometrica, 47 (1), 152–161.

    Article  Google Scholar 

  • Hurrelmann, K., Andresen, S. & Arbeitsgemeinschaft Infratest (2007). Kinder in Deutschland. Erste World Vision Kinderstudie. Frankfurt am Main: S. Fischer.

    Google Scholar 

  • Jarousse, J., Mingat, A. & Richard, M. (1992). La scolarisation maternelle à deux ans: Effets pédagogiques et sociaux. Education et Formation (April – June 1992). Paris: Ministère de l’éducation nationale et de la Culture.

    Google Scholar 

  • Jenkins, S. & Schluter, C. (2002). The effect of family income during childhood on later-life-attainment: Evidence for Germany (IZA DP, No. 604). Bonn: IZA.

    Google Scholar 

  • Jeantheau, J.-P. & Murat, F. (1998). Observation à l’entrée au CP des élèves du “panel 1997”, Note d’Information, Ministère de l’Education Nationale, Paris.

  • Krueger, A. (1999). Experimental estimates of education production functions. Quarterly Journal of Economics, 114 (2), 497–532.

    Article  Google Scholar 

  • Krueger, A. (2003). Economic considerations and class size. The Economic Journal, 113 (485), 34–63.

    Article  Google Scholar 

  • Kultusministerkonferenz (2004). Schüler, Klassen, Lehrer und Absolventen an Schulen 1994–2003 (Dokumentation 174). Bonn: KMK.

  • Landvoigt, T., Muehler, G. & Pfeiffer, F. (2007). Duration and intensity of kindergarten attendance and secondary school choice (ZEW Discussion Paper 07-051). Mannheim: ZEW.

  • Lauer, C. (2002). Family background, cohort and education. A French-German comparison (ZEW DP, No. 02–12). Mannheim: ZEW.

    Google Scholar 

  • McLanahan, S. & Sandefur, G. (1994). Growing up with a single parent: What hurts, what helps. Cambridge: Havard University Press.

    Google Scholar 

  • Moore, K. & Driscoll, A. (1997). Low-wage maternal employment and outcomes for children: A study. The Future of Children, 7 (1), 122–127.

    Article  Google Scholar 

  • Parcel, T. & Menaghan, E. (2004). Early parental work, family social capital, and early childhood outcomes. American Journal of Sociology, 99 (4), 972–1009.

    Article  Google Scholar 

  • Peisner-Feinberg, E. S., Burchinal, M. R., Clifford, R. M., Yazejian, N., Culkin, M. L., Zelazo, J., Howes, C., Byler, P., Kagan, S. L. & Rustici, J. (1999). The children of the cost, quality, and outcome study go to school: Executive summary and technical report. Chapel Hill: University of North Carolina.

    Google Scholar 

  • Pfeiffer, F. & Reuß, K. (2008). Ungleichheit und die differentiellen Erträge frühkindlicher Bildungsinvestitionen im Lebenszyklus (ZEW Discussion Paper, No. 08–001). Mannheim: ZEW.

  • Plug, E. & Vijverberg, W. (2003). Schooling, family background, and adoptions: Is it nature or is it nurture? Journal of Political Economy, 111 (3), 611–641.

    Article  Google Scholar 

  • Reynolds, A. J. (1995). One year of preschool intervention or two: Does it matter? Early Childhood Research Quarterly, 10, 1–31.

    Article  Google Scholar 

  • Ribar, D. (2004). What do social scientists know about the benefits of marriage? A review of quantitative methodologies (IZA DP No. 998). Bonn: IZA.

    Google Scholar 

  • Roßbach, H. (2005). Effekte qualitativ guter Betreuung, Bildung und Erziehung im frühen Kindesalter auf Kinder und ihre Familien. In Sachverständigenkommission Zwölfter Kinder- und Jugendbericht (Hrsg.), Bildung, Betreuung und Erziehung von Kindern unter sechs Jahren (S. 55–174). München: Deutsches Jugendinstitut.

  • Ruhm, C. (2002). Parental employment and child cognitive development (NBER Working Paper, No. 7666). Cambridge: NBER.

  • Sandefur, G. & Wells, T. (1999). Does Family Structure Really Influence Educational Attainment? Social Science Research, 28, 331–357.

    Article  Google Scholar 

  • Schneider, T. (2004). Der Einfluss des Einkommens der Eltern auf die Schulwahl. Zeitschrift für Soziologie, 33, 471–492.

    Google Scholar 

  • Schneider, T. (2005). Does the effect of social origins on educational participation change over the life course? (Discussion Paper P.AGES 7). Zurich: University.

  • Schweinhart, L. (2004). The high/scope perry pre-school study through age 40: Summary, conclusion, and frequently asked questions. Michigan: High/Scope Press. Zugriff am 19.03.2009 unter http://www.highscope.org/Research/PerryProject/perrymain.htm.

  • Spieß, K., Büchel, F. & Wagner, G. (2003). Children’s school placement in Germany: Does kindergarten attendance matter? (IZA Discussion Paper Series, No. 7222). Bonn: IZA.

  • Statistisches Bundesamt (Hrsg.): Statistik der Kinder- und Jugendhilfe, Fachserie 13, Reihe 6.3.1, verschiedene Jahrgänge. Wiesbaden: Schäfer & Pöschel.

  • Sylva, K., Melhuish, E., Sammons, P., Siraj-Blatchford, I. & Taggart, B. (2004). The effective provision of pre-school education (EPPE) project: Final report. London: University.

    Google Scholar 

  • Tietze, W. (1987). A structural model for the evaluation of preschool effects. Early Childhood Research Quarterly, 2, 133–153.

    Article  Google Scholar 

  • Tietze, W. (Hrsg.) (1998). Wie gut sind unsere Kindergärten? Eine Untersuchung zur pädagogischen Qualität. Weinheim: Beltz.

    Google Scholar 

  • Todd, P. & Wolpin, K. (2003). On the specification and estimation of the productions function for cognitive achievement. The Economic Journal, 113 (485), F3–F33.

    Article  Google Scholar 

  • Thorpe, K., Tayler, C., Bridgstockm R., Grieshaber, S., Skoien, P., Danby, S. & Petrixskyi, A. (2004). Preparing for school. Report of the Queensland preparing for school trials 2003 / 4. Brisbane: Department of Education and Arts, Queensland Government, Australia. Zugriff am 01.04.2009 unter: http://education.qld.gov.au/etrf/pdf/qutreportqldpreptrial.pdf.

  • Vella, F. (1998). Estimating models with sample selection bias: A survey. Journal of Human Resources, 33, 127–169.

    Article  Google Scholar 

  • Wylie, C., Hodgen, E., Ferral, H. & Thompson, J. (2006). Contributions of early childhood education to age-14 performance. Wellington: New Zealand Council for Educational Research.

    Google Scholar 

Download references

Author information

Authors and Affiliations

Authors

Corresponding author

Correspondence to Susanne Seyda.

Anhang: Deskriptive Daten

Anhang: Deskriptive Daten

Hauptschule

33,5%

Realschule

30,3%

Gymnasium

36,3%

Kindergartenbesuchsdauer in Jahren

2,4 Jahre

Bildung der Mutter (in Jahren)

10,8 Jahre

Bildung des Vaters (in Jahren)

11,0 Jahre

Vorzeitige Einschulung

9,2%

Verzögerte Einschulung

11,2%

Kind lebt kontinuierlich bei beiden Elternteilen

83,8%

Geschlecht (Mädchen)

50,6%

Kind ist nicht der Erstgeborene

26,6%

Nationalität (nicht deutsch)

22,5%

Arbeitszeit der Mutter, Kindergartenperiode

35,1 h/Woche

Arbeitszeit der Mutter, Grundschule

34,6 h/Woche

Arbeitszeit der Mutter, weiterführende Schule

33,3 h/Woche

Haushaltseinkommen, Kindergartenperiode

1080,14 €/Monat

Haushaltseinkommen, Grundschule

1176,48 €/Monat

Haushaltseinkommen, weiterführende Schule

1264,38 €/Monat

Arbeitslosigkeit, Kindergarten

18,0%

Arbeitslosigkeit, Grundschule

18,3%

Arbeitslosigkeit, weiterführende Schule

17,8%

Platz-Kind-Relation

71,5 Plätze je 100 Kinder

Betreuer-Schlüssel

10,5 Kinder je Betreuer

Schüler-Lehrer-Relation

21,2 Schüler je Lehrer

Geburtskohorte 1981

13,3%

Geburtskohorte 1982

12,5%

Geburtskohorte 1983

10,2%

Geburtskohorte 1984

9,1%

Geburtskohorte 1985

10,2%

Geburtskohorte 1986

9,6%

Geburtskohorte 1987

9,6%

Geburtskohorte 1988

12,4%

Geburtskohorte 1989

8,7%

Geburtskohorte 1990

4,4%

Baden-Württemberg

23,6%

Bayern

19,7%

Berlin

1,3%

Bremen/Hamburg

1,8%

Hessen

6,8%

Niedersachsen

8,1%

Nordrhein-Westfalen

28,9%

Rheinland-Pfalz / Saarland

6,3%

Schleswig-Holstein

3,7%

  1. Quelle: SOEP 1984–2004, ungewichtete Daten, eigene Berechnungen.

Rights and permissions

Reprints and permissions

About this article

Cite this article

Seyda, S. Kindergartenbesuch und späterer Bildungserfolg. Z Erziehungswiss 12, 233–251 (2009). https://doi.org/10.1007/s11618-009-0073-3

Download citation

  • Published:

  • Issue Date:

  • DOI: https://doi.org/10.1007/s11618-009-0073-3

Schlüsselwörter

Keywords

Navigation