Zusammenfassung
Der Beitrag versucht zu bestimmen, welche Rolle ethnographischer Feldforschung im Ensemble erziehungswissenschaftlicher Forschungsmethoden zufallen kann. Einführend wird diskutiert, was man sinnvollerweise unter Pädagogischer Ethnographie zu verstehen habe. Sodann bemüht sich der Autor um eine knapp gefasste Deskription der jüngeren Geschichte von Ethnographie im deutschsprachigen Wissenschaftsraum von Pädagogik seit Mitte des 20. Jahrhunderts. Welche Förderung und welche Hemmung hat Pädagogische Ethnographie bislang in der Disziplin erfahren? Welche Anregungen von außen wirkten sich positiv aus, welche fehlten? Eingehend wird das Problem erörtert, dass die angelsächsische Kultur-und Sozialanthropologie als eine internationale Leitdisziplin für Ethnographie in Deutschland und in der deutschen Pädagogik nicht angemessen repräsentiert ist. Im Weiteren wird dann, im Stil von Wissenschaftsforschung, der Blick auf die biographische Rahmung gelenkt, in die Ethnographie auf Seiten der Feldforscher und ihrer Lebensgeschichte gestellt ist. Feldforschung wird als eine Form akademischer Bildungsreise bestimmt, die von kulturellen „Grenzgängern“ betrieben wird Abschließend erörtert der Autor Fragen der wissenschaftlich-publizistischen Autorität von Ethnographie. Dabei wird auf ein mögliches Schisma zwischen einer „humanistisch“-partizipatorischen und einer szientifisch, „antihumanistischen“, auf dem Monopol professioneller Expertise beharrenden Tradition innerhalb der Ethnographie verwiesen.
Summary
Pedagogical ethnography
This paper attempts to determine what role ethnographic field research can be awarded in the ensemble of possible research methods for Education Science. First the appropriate meaning of the term Pedagogical Ethnography will be discussed. The methodological implications and dilemmas which accompany this definition will be considered. In the second part of the paper, the author will attempt a brief description of the recent history of Ethnography in the German-speaking pedagogical research domain since the middle of the 20th century. What support and what hindrance did Pedagogical Ethnography experience through Educational Science? What encouragement from outside of the discipline had positive effects, what was lacking? Following this, the problem that Anglosaxon Cultural and Social Anthropology — as leading international disciplines — did not get adequate representation in German Ethnography and German Pedagogics will be discussed in detail. The next part of the paper focuses on the biographic framework of scientific research, where Ethnography turns inward on the field researchers and their own life-history. Field research is understood to be a kind of academic Bildungsreise, which is undertaken by people who are themselves on the edge of cultural categories. Finally, the author turns to questions concerning the scientific-journalistic authority of Ethnography. Here a possible schism between a humanistic-participatory and a scientistic-antihumanisit tradition is surmised.
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Zinnecker, J. Pädagogische Ethnographie. ZfE 3, 381–400 (2000). https://doi.org/10.1007/s11618-000-0039-y
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