Abstract
While formal reading instruction only starts at school, the acquisition of competencies relevant to reading has its origins in early childhood. According to the model used in the project »Wortschatz und Wortlesen. Aneignung im frühen Schulalter« (WuW), early reading competence is based on three pillars: print knowledge, orally acquired linguistic competencies, and precursor abilities. The present article discusses results regarding competencies relevant to reading at the point of school entry, based on the data of 137 Swiss children with Swiss German as their fi rst language.
Our aim is to examine the thesis that besides the empirically proven impact of phonological awareness and letter knowledge other dimensions need to be considered in order to do justice the complexity of early reading. Results show that in a synchronic perspective, there is only a weak correlation between vocabulary breadth as well as depth and word reading. Print knowledge and the metalinguistic competence of word awareness, in contrast, seem to be signifi cant factors.
Similar content being viewed by others
Literatur
Bayer, Nicole/ Moser, Urs: Sprachgewandt KiGa/1. Klasse. Zürich 2013.
Bialystok, Ellen: »Acquisition of Literacy in Bilingual Children: A Framework for Research«. In: Language Learning 57 (2007), S. 45–77.
Bildungsdirektion des Kantons Zürich (Hg.): Lehrplan für die Kindergartenstufe des Kantons Zürich. 2008. Online zugänglich unter: http://www.vsa.zh.ch/content/dam/bildungsdirekti-on/vsa/schulbetrieb/faecher_lehrplan_lehrmittel/lehrplanbroschuere_kindergartenstufe.pdf (16.01.2015).
Bond, Guy L./ Dykstra, Robert: »The cooperative research program in first-grade reading instruc-tion«. In: Reading Research Quarterly 2 (1967), S. 5–42.
Bosch, Bernhard: Grundlagen des Erstleseunterrichts. Eine psychologisch-didaktische Untersuchung. Leipzig 1937.
Bowey, Judith A./ Tunmer, William E./ Pratt, Chris: »Development of Children’s Understanding of the Metalinguistic Term Word«. In: Journal of Educational Psychology 76, 3 (1984), S. 500–512.
Dittmann, Jürgen: Der Spracherwerb des Kindes. Verlauf und Störungen. München 2006.
Ehlich, Konrad/ Bredel, Ursula/ Reich, Hans H.: »Sprachaneignung–Prozesse und Modelle«. In: Dies. (Hg.): Referenzrahmen zur altersspezifischen Sprachaneignung. Bonn, Berlin 2008, S. 9–34.
Ehri, Linnea C.: »Development of Sight Word Reading: Phases and Findings«. In: Snowling, Margaret J./ Hulme, Charles (Hg.): The Science of Reading: A Handbook. Oxford 2007, S. 135–154.
Feilke, Helmuth: »Entwicklung schriftlich-konzeptualer Fähigkeiten«. In: Bredel, Ursula/ Gün-ther, Hartmut/ Klotz, Peter/ Ossner, Jakob/ Siebert-Ott, Gesa (Hg.): Didaktik der deutschen Sprache. Paderborn/München/Wien/Zürich 2006, S. 178–192.
Ferreiro, Emilia/ Teberosky, Ana: Literacy before Schooling. Portsmouth, NH 1982.
Klicpera, Christian/ Gasteiger-Klicpera, Barbara: Psychologie der Lese- und Schreibschwierigkeiten. Weinheim 1998.
Kowaleski-Jones, Lori/ Duncan, Greg J.: »The Structure of Achievement and Behavior across Middle Childhood«, in: Child Küspert, Petra: Phonologische Bewußtheit und Schriftspracherwerb. Zu den Effekten vorschulischer Förderung der phonologischen Bewußtheit auf den Erwerb des Lesens und Rechtschreibens. Frankfurt am Main 1998.
Lenel, Aline: Schrifterwerb im Vorschulalter. Weinheim/Basel 2005.
Lenhard, Wolfgang/Segerer, Robin/Lenhard, Alexandra/Suggate, Sebastian: Peabody Picture Vocabulary Test–Revision IV (Deutsche Adaption). Frankfurt a. M. im Druck.
Leseman, Paul P. M./ Van Tuijl, Cathy: »Cultural Diversity in Early Literacy: Findings in Dutch Studies«. In: Dickinson, David K./ Neuman, Susan B. (Hg.): Handbook of early literacy research. New York 2006, S. 211–228.
Lonigan, Christopher J./ Burgess, Stephen R./ Anthony, Jason L.: »Development of Emergent Literacy and Early Readings Skills in Preschool Children: Evidence From a Latent-Variable Longitudinal Study«. In: Developmental Psychology 36,5 (2000), S. 596–613.
McGuinness, Diane: Language Development and Learning to Read. Cambridge, Mass./London, England 2005.
Moser, Urs/ Berweger, Simone: Wortgewandt & Zahlenstark. Test zur Ermittlung des Lern- und Entwicklungsstands bei 4- bis 6-Jährigen. St. Gallen/Zürich 2007.
Moser, Urs/ Stamm, Margrit/ Hollenweger, Judith: Für die Schule bereit? Lesen, Wortschatz, Mathematik und soziale Kompetenzen bei Schuleintritt. Oberentfelden 2005.
Neuhaus-Siemon, Elisabeth: Frühleser in der Grundschule. Bad Heilbrunn/Obb 1993.
Niedermann, Albin/ Sassenroth, Martin: Dani hat Geburtstag. Zug 2010.
Rickli, Ursula: Erstlese- und Schreiblehrgang: Leseschlau. Solothurn 2010.
Rost, Detlef H.: Interpretation und Bewertung pädagogisch-psychologischer Studien. Weinheim 2005.
Schneider, Hansjakob/ Bertschi-Kaufmann, Andrea/ Juska-Bacher, Britta/ Knechtel, Nora: »Li-terale Förderung und Entwicklung von Kindern in der Schuleingangsstufe«. In: Leseforum Schweiz: Literalität in Forschung und Praxis 1 (2010). http://www.leseforum.ch/fokusarti-kel_1.cfm (16.10.2014).
Schneider, Wolfgang/ Blanke, Iris/ Faust, Verena/ Küspert, Petra: Würzburger Leise Leseprobe–Revision. Göttingen 2011.
Schneider, Wolfgang/ Näslund, Jan Carol: »The impact of early metalinguistic competencies and memory capacity on reading and spelling in elementary school: results of the Munich longitudinal study on the genesis of individual competencies (LOGIC)«. In: European Journal of Psychology of Education VIII, 3 (1993), S. 273–287.
Schnitzler, Carola D.: Phonologische Bewusstheit und Schriftspracherwerb. Stuttgart 2008.
Skowronek, Helmut/ Marx, Harald: »The Bielefeld longitudinal study on early identification of risks in learning to write and read: Theoretical background and first results«. In: Brambring, Michael/ Lösel, Friedrich/ Skowronek, Helmut (Hg.): Children at risks: Assessment, longitudinal research and intervention. New York 1989, S. 268–294.
Stanovich, Keith E./ Cunningham, Anne E./ Cramer, Barbara B.: »Assessing Phonological Awareness in Kindergarten Children: Issues of Task Comparability«. In: Journal of Experimental Child Psychology 38 (1984), S. 175–190.
Stock, Claudia: »Der Zusammenhang zwischen phonologischer Bewusstheit und Leseleistung bei Grundschulkindern«. In: Lenhard, Wolfgang/ Schneider, Wolfgang (Hg.): Diagnostik und Förderung des Leseverständnisses. Göttingen 2009, S. 81–95.
Teilprojektgruppe Primarstufe Bildungsraum Nordwestschweiz (BRNW) (Hg.): Orientierungspunkte Kindergarten: sprachliche und mathematische Grunderfahrungen. Erprobungsfassung 2012. Online zugänglich unter: http://www.bildungsraum-nw.ch/programm/volksschule/ori-entierungspunkte (16.01.2015).
Ulich, Michaela: »Literacy–Sprachliche Bildung im Elementarbereich«. In: Kindergarten heute 3 (2003) S. 6–18.
Vellutino, Frank R./ Fletcher, Jack M./ Snowling, Margaret J./ Scanlon, Donna M.: »Specific reading disability (dyslexia): what have we learned in the past four decades?«. In: Journal of Child Psychology and Psychiatry 45, 1 (2004), S. 2–40.
Whitehurst, Grover J./ Lonigan, Christopher J.: »Child Development and Emergent Literacy«. In: Child Development 69 (1998), S. 848–872.
Author information
Authors and Affiliations
Corresponding author
Rights and permissions
About this article
Cite this article
Juska-Bacher, B., Beckert, C., Gyger, M. et al. Leserelevante Kompetenzen an der Schwelle vom Kindergarten zur Schule. Z Literaturwiss Linguistik 45, 28–42 (2015). https://doi.org/10.1007/BF03379722
Published:
Issue Date:
DOI: https://doi.org/10.1007/BF03379722