Zusammenfassungen
Am Beispiel von Sprechhandlungen des Sportlehrers werden Zusammenhänge zwischen gesprochener Sprache und Bewegung diskutiert. Dabei wird das Sprechen des Sportlehrers als regelgeleitetes Handeln in Situationen mit kommunikativer Wirkung verstanden. Die Sprech- und Bewegungshandlungen des Lehrenden bilden zusammen mit denen des Lernenden ein regelgeleitetes Handlungsgesamt, mit anderen Worten: das „Handlungsspiel des Sportunterrichts“. Aus der Sicht der analytischen Sprachphilosophie und der aktuellen Linguistik erfolgt zunächst eine sprachtheoretische Auseinandersetzung mit vorliegenden Aussagen zur Sportlehrersprache. Es werden zu diesen Ansätzen u. a. folgende Gegenpositionen entwickelt: Das Sprechen (wie auch das Bewegen) ist konkretes Handeln und nicht bloß Kommunizieren von Zeichen; das sprachliche Kodieren kiästhetischer Empfindungen bereitet keine prinzipiellen Schwierigkeiten; Sprechhandlungen des Sportlehrers sind ein nicht austauschbarer und konstitutiver Bestandteil des Sportunterrichts.
Summaries
The autor discusses connections between speech and movement. The P. E. teacher’s speech is regarded as an action to rules in situations with communicative effect. Speech and movement of the teacher form, together with that of the learner, an action-total which is based on rules. It is, in other words, the interaction in P. E. lessons. The author discusses present statements about the speech of P. E. teachers from the point of view of the analytical philosophy of language and modern linguistics. The author’s following points are in contradiction to these statements: speech (as well as movement) is a concrete action and not only a communication of signs; the coding of kinaesthetic sensations in speech does not raise difficulties; the speech acts of a P. E. teacher are incorporated components of physical education which cannot be exchanged.
Résumés
Se référant à quelques exemples du comportement verbal du professeur d’éducation physique, l’auteur discute les rapports qui existent entre la langue parlée et le mouvement. Dans ce contexte les paroles du professeur d’éducation physique sont interprétées comme „une action guidée d’après des règles dans des situations à effet communicatif“. Les actions verbales et motrices de l’enseignement forment avec celles de l’enseigné un ensemble d’actions guidées d’après des règles, c’est-à-dire „un jeu d’actions dans le cours d’éducation physique et sportive“. Dans l’optique de la philosophie analytique de la langue et de la linguistique actuelle l’auteur engage d’abord une discussion théorique avec les études récentes sur le comportement verbal du professeur d’éducation physique. Il développe une position contraire aux résultats et méthodes d’interprétation cités: les paroles (ainsi que les mouvements) représentent des actions concrètes et ne se bornent pas à communiquer seulement des signes; l’expression verbale de sensations kinesthésiques n’offre en principe aucune difficulté; les actions verbales du professeur d’éducation physique sont une partie non-interchangeable et constitutive de l’enseignement physique et sportive.
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Additional information
Ausgangspunkt dieses Beitrags sind vor allem Erkenntnisse, die innerhalb des Forsdiungsprojekts „Schwierigkeiten und Strategien der aktuellen Bewältigung und des Erlemens von Mehrfachaufgaben bei Skiläufern“ gewonnen wurden. Dieses Forschungsprojekt, das unter der Leitung von Prof.O. Grupe und Prof.G. Kaminski steht, wird vom Bundesinstitut für Sportwissenschaft gefördert. Es ist, was die theoretische Konzeption anbelangt, an der psychologischen HandlungstheorieKaminskis (1970, 1972, 1973, 1974, 1975) orientiert. Im folgenden Beitrag sollen die in diesem Projekt über die Sportlehrersprache gewonnenen Erkenntnisse weitergeführt und in einen mehr sprachtheoretischen Zusammenhang gestellt werden. Zunächst werden die in der Sportwissenschaft bisher veröffentlichten sprachbzw. zeichentheoretischen Erkenntnisse über die Lehrersprache (Hildenbrandt 1973;Ungeher 19732) dargestellt, und von diesen ausgehend wird eine eigene Position entwickelt. Danach soll, orientiert an der Theorie des Sprachspiels (Wittgenstein 1971) und an der Theorie der Sprechakte (Austin 1972;Searle 1971), die Skizze einer handlungstheoretischen Konzeption der Sportlehrersprache entworfen werden. Sie wurde im Zwischenbericht 1973 des genannten Projekts in einigen ihrer Grundzüge bereits vorbereitet (Drexel 1973, insbes. 44 ff., 62 ff.).
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Drexel, G. Sprechhandlungen des Lehrers im Sportunterricht. Sportwiss 5, 162–184 (1975). https://doi.org/10.1007/BF03176419
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