La gestion des contre-arguments dans le texte argumentatif ecrit chez les elèves de 8 à 12 ans et les adultes compétents

Résumé

L’objectif de cette recherche est de déterminer dans quelle mesure des élèves de 8 à 12–13 ans sont capables de rédiger des textes contreargumentatifs cohérents. On a demandé à 116 enfants et à 26 adultes quasi experts d’écrire un texte commençant et se terminant par 2 énoncés imposés et argumentativement anti-orientés. Dans cette situation métalangagière particulière, les élèves de 8–10 ans hésitent quant au type de texte (argumentatif ou non) à produire. Ceux de 10–11 ans savent que la situation appelle une réponse argumentative sans pour autant être capables de contre-argumenter. A partir de 11–12 ans et chez les adultes les textes sont le plus souvent contre-argumentatifs. On propose d’expliquer cette évolution par la maîtrise progressive d’un possible schéma textuel prototypique argumentatif, qui permettrait aux élèves de comprendre les 2 énoncés imposés comme les nœuds à dilater d’un texte argumentatif complexe et, dans le même temps, de produire ce texte. Cette hypothèse explicative est apparemment soutenue par les effets enregistrés sur les performances de 40 enfants de 8 à 12–13 ans soumis à des interventions didactiques qui visaient précisément à les sensibiliser aux propriétés du texte argumentatif.

Abstract

The objective of this research is to determine to what extend children from 8 to 12–13 years old become able to compose coherent counter-argumentative texts. 116 children and 26 quasi expert adults were asked to write a text beginning and ending with 2 imposed counterargumentative sentences. In that specific metalinguistic situation, pupils from 8 to 10 hesitate what text type (whether argumentative or not) to produce. When 10–11 years old, they seem aware the situation needs an argumentative response, but that does not necessary enable them to counter-argue. By children from 11–12 years old and adults, texts are most frequently counter-argumentative. It is proposed to explain this evolution by a progressive mastery of a possible argumentative prototypical text schema which could enable pupils to understand the 2 imposed sentences as knots to be expanded from a complexe argumentative text, and, in the same way, to compose this text. This explanative hypothesis is apparently sustained by the positive effects on the performances of 40 pupils from 8 to 12–13 years old of didactic interventions intended to make them sensible to argumentative text properties.