Résumé
La prise de conscience de l’importance des outils cognitifs pour l’adaptation à notre société technologique, société qui présente un degré croissant de complexité, alliée à l’important développement des théories cognitives (de Piaget jusqu’au traitement de l’information) ont donné lieu à l’apparition d’un important courant de travaux qui tentent de vérifier l’impact de diverses formes d’intervention dans la performance cognitive et développer une conception de l’éducation cognitive. La majorité des travaux se sont intéressé aux méthodes de rééducation, c’est-à-dire aux méthodes destinées au départ à des sujets présentant des difficultés ou du retard dans leur fonctionnement cognitif et qui se retrouvent dans des situations variées d’échec.
Mais il faut réaliser l’importance cruciale pour tous les individus de développer au maximum leur fonctionnement cognitif et en conséquence concevoir une éducation cognitive à l’école qui s’adresse à tous et qui est autant préventive que corrective. Dans cet article, nous décrivons les principes qui, à notre avis, doivent sous-tendre une telle éducation cognitive. Ces principes ne sont pas nécessairement différents de ceux qui peuvent présider à la rééducation cognitive mais leur importance et leur applicabilité varient dans les deux contextes.
Abstract
The acquaintance of the importance of cognitive tools for adaptation to our technological society that has a high degree of complexity joined to the important development of cognitive theories (from Piaget to information processing) has giving birth to an important streem of works that try to verify the influence of different forms of intervention on cognitive performance and develop a conception of cognitive education. Most works have focused on re-education methods, that means on methods intended for subjects presenting difficulties or backwardness in their cognitive functioning and being in different situations of failure.
But, we must realize the importance, for all individuals, of developing to the highest degree their cognitive education at school intended to every body. This cognitive education must be preventive as much as remedial. In this article we describe what we think are the principles underlying that kind of cognitive education. These principles are not necessarily different from those underlying cognitive re-education but their importance and their applicability vary a lot in the two contexts.
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Palacio-Quintin, E. L’education cognitive à l’ecole. Eur J Psychol Educ 5, 231–242 (1990). https://doi.org/10.1007/BF03172684
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