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International Review of Education

, Volume 30, Issue 1, pp 25–39 | Cite as

Analyse Des Inégalités De Rendement Liées Au Sexe De l'élève Dans l'Enseignement Primaire Ivoirien

  • Aletta Grisay
Articles And Notes

Résumé

Un survey du rendement de l'enseignement primaire ivoirien montre que les résultats des filles sont inférieurs à ceux des garçons dans l'ensemble des branches, et à tous les niveaux de la scolarité.

En ce qui concerne l'apprentissage du français (langue d'enseignement en Côte-d'Ivoire), cette situation diffère de celle observée dans plusieurs pays industrialisés, où les performances des filles sont généralement supérieures à celles des garçons pour les matières liées aux apprentissages linguistiques. Elle est conforme en revanche à la situation observée dans d'autres pays en voie de développement, où l'on constate le plus souvent une supériorité des garçons.

Ce pattern de résultats suggère une origine culturelle des différences de rendement entre sexes. L'analyse des facteurs associés à ces différences en Côte-d'Ivoire paraît confirmer cette hypothèse:
  • -D'une part, l'importance accordée par la société ivoirienne à la réussite scolaire est moindre pour les filles que pour les garçons. Les filles sont moins souvent scolarisées ou quittent l'école plus facilement que les garçons. Elles expriment moins souvent le désir de poursuivre leurs études après l'école primaire.

  • -D'autre part, les filles quittent moins le cercle familial féminin (mère, tantes) et ont moins souvent l'occasion de parler français en dehors de l'école que les garçons. Ceux-ci parlent davantage français ‘avec leur père’ (plus souvent scolarisé que la mère) ou avec ‘des camarades dans la rue’.

  • -Enfin, l'éducation que les filles reçoivent leur impose une certaine retenue (ne pas trop parler, ne pas se faire remarquer) qui entraîne, en classe, un comportement passif: les filles prennent moins souvent la parole, lèvent moins souvent le doigt, posent moins de questions et sont plus souvent jugées ‘timides’ par le maître. Dans les classes ivoiriennes, où l'enseignement est très ‘oral’, cela se traduit par une diminution probablement importante de leur ‘temps réel d'activité’ (time-on-task).

Abstract

A survey of achievement in primary education in the Ivory Coast shows that the results of girls are inferior to those of boys in all subjects and at all levels of schooling.

Concerning the learning of French (the language of instruction in the Ivory Coast), the situation differs from that observed in a number of industrialised countries, where the performance of girls is generally superior to that of boys in subjects linked to language learning. On the other hand, it conforms to the situation observed in other developing countries, where boys most frequently show superior results.

This pattern of results suggests that the differences in achievement between the sexes are of a cultural origin. Analysis of factors associated with these differences in the Ivory Coast seems to confirm this hypothesis:
  • -First, society in the Ivory Coast attaches less importance to the educational achievements of girls than of boys. Girls go to school less often than boys or leave school more readily than boys. They less often express the desire to continue their studies beyond the primary school.

  • -Secondly, girls leave the circle of female members of the family (mother, aunts) less and have fewer opportunities to speak French outside school than boys. The latter speak more French ‘with their father’ (who himself is more likely to have been at school than the mother) or with ‘their friends in the street’.

  • -Finally, the education which girls receive, itself imposes a certain reserve (not to speak too much, not to make oneself stand out) which generates a passive attitude in class: girls begin to speak less, make fewer voluntary contributions, ask fewer questions and are more often reckoned to be ‘timid’ by their teachers. In classrooms in the Ivory Coast, where education is highly ‘oral’, this expresses itself in a probably significant reduction of girls’ ‘actual time of involvement in learning’ (time-on-task).

Zusammenfassung

Eine Befragung über Leistung in der Primarerziehung in der Elfenbeinküste zeigt, daß die Ergebnisse der Mädchen denen der Jungen in sämtlichen Lehrfächern und in allen Schulstufen unterliegen.

Das Erlernen des Französisch betreffend (Unterrichtssprache in der Elfenbeinküste), unterscheidet sich die Situation von der in zahlreichen Industrieländern, wo im allgemeinen die Leistungen der Mädchen in den mit linguistischem Lernen verbundenen Fächern höher sind als die der Jungen. Dies stimmt dagegen mit der in anderen Entwicklungsländern beobachteten Situation überein, wo meistens eine Überlegenheit der Jungen festgestellt worden ist.

Dieses Ergebnismuster legt einen kulturellen Ursprung der Leistungsunterschieds zwischen den Geschlechtern nahe. Die Analyse der Faktoren, die mit diesen Unterschieden in der Elfenbeinküste verbunden sind, scheint diese Hypothese zu bestätigen:
  • -Einerseits ist der Stellenwert, den die Gesellschaft der Elfenbeinküste schulischer Leistung beimißt, bei Mädchen geringer als bei Jungen. Mädchen sind seltener eingeschult oder gehen früher von der Schule ab als Jungen. Sie drücken seltener den Wunsch aus, den Schulbesuch über die Primarschulklassen hinaus fortzusetzen.

  • -Andererseits verlassen Mädchen weniger den weiblichen Familienkreis (Mutter, Tanten) und haben seltener als Jungen die Möglichkeit, außerhalb der Schule französisch zu sprechen. Diese sprechen mehr französisch ‘mit ihrem Vater’ (der häufiger als die Mutter eine Schule besucht hat) oder mit ‘den Kameraden auf der Straße’.

  • -Letztlich legt die Erziehung, die Mädchen erhalten, ihnen eine gewisse Zurückhaltung auf (nicht zu viel sprechen, nicht auffallen), die zu einem passiven Verhalten im Klassenzimmer verleitet: Mädchen ergreifen weniger häufig das Wort, melden sich seltener, stellen weniger Fragen und werden vom Lehrer häufiger als ‘schüchtern’ beurteilt. In den Klassen der Elfenbeinküste, so der Unterricht primär mündlich abläuft, drückt sich dieses in einer wahrscheinlich bedeutenden Verminderung ihrer ‘tatsächlichen Studienzeit’ (time-on-task) aus.

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Copyright information

© Martinus Nijhoff Publishers 1984

Authors and Affiliations

  • Aletta Grisay

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