Untersuchungen zur mono- und biauralen Diskriminationsleistung

Abstract

In an experimental study three groups of 15 children—each coinciding in age, intelligence, and grades in mathematics — were selected: one control group and two experimental groups of auditive and visually dyslectic children. Quantitative differences in orthography and reading test achievement existed among the 3 groups. Furthermore, qualitative differences in the kind of orthographie and reading mistakes were also found. The children were offered sounds monoaurally, nonsense words monoaurally and biaurally, and sequences of sounds biaurally. Reaction times to sounds, mistakes in reproducing nonsense words, and defining the position of a loud or high sound within a sequence were compared.

The following results indicated:

• 1. No differences in the reaction time to sounds existed among the 3 groups.

• 2. Auditive dyslectic children showed considerably more mistakes than the controls and visual dyslectic children, when being offered nonsense words in the left ear.

• 3. A qualitative evaluation stated that omissions in letters and syllables were especially responsible for the weaker achievements of auditive dyslectic children. Significant biaural differences could also be shown.

• 4. These results support the hypothesis that there are differences in ability of acoustic analysis of nonsense words between auditive and visual dyslectic children.

• 5. There were no differences in memorization of the sound sequences within the 3 groups.

• 6. Auditive dyslectic children showed lesser correlation in the reproduction of nonsense words when being offered them in different ways.

Special note was paid to the disturbances of acoustic analysis that auditive dyslectic children have. Thus we can conclude that the process of automatic control on the phonemativ level is aggravated.

Zusammenfassung

In einer experimentellen Untersuchung wurden aus systematisch nach Übereinstimmungen im Alter, in der Intelligenz und in den Rechennoten ausgelesenen Kindern 3 Gruppen — Kontrollgruppe (KG), Versuchsgruppe auditiver Legastheniker (VG_a) und visueller Legastheniker (VG_v) — von je 15 Kindern gebildet. Zwischen der Kontrollgruppe und den Versuchskindern bestanden quantitative Unterschiede in der Diktatnote und in den Lesetests. Zwischen den Versuchsgruppen lagen qualitative Unterschiede in den Fehlerarten bei Diktaten und im Lesetest vor. Danach erfolgte die Einteilung nach der Zugehörigkeit zur Gruppe der auditiven bzw. visuellen Legastheniker. Den Kindern wurden monoaural Töne, mono- und biaural Unsinnwörter und biaural Tonfolgen dargeboten. Gemessen wurden Reaktionszeiten bei Darbietung der Töne und Fehler bei der Reproduktion der Unsinnwörter bzw. bei der Bestimmung eines lauten bzw. hohen Tones innerhalb der Tonfolgen.

Es wurde gefunden:

• 1. Zwischen den Reaktionen (einfache und Wahlreaktion) auf Töne ergaben sich keinerlei signifikante Zeitunterschiede zwischen den Gruppen.

• 2. Auditive Legastheniker machen vor allem bei Darbietung der Unsinnwörter über das linke Ohr deutlich mehr Fehler als Kontrollkinder und visuelle Legastheniker.

• 3. Bei qualitativer Auswertung konnte festgestellt werden, daß für die schlechte Leistung der auditiven Legastheniker vor allem Auslassungsfehler verantwortlich sind. Hier sind signifikante Unterschiede auch biaural nachweisbar.

• 4. Bei Verwendung von Unsinnwörtern kann über die Kategorie Auslassungsfehler zwischen auditiven und visuellen Legasthenikern differenziert werden. Sie unterscheiden sich damit in der Fähigkeit zur akustischen Analyse von Unsinnwörtern.

• 5. Bei Erfassung von Tonfolgen zeigten sich keine Unterschiede zwischen den 3 Gruppen.

• 6. Auditive Legastheniker zeigen weniger Übereinstimmung in der Verarbeitung von Unsinnwörtern bei Verwendung unterschiedlicher Darbietungsmodalitäten.

Es wurde auf die Bedeutung verwiesen, die die Mängel in der akustischen Analyse für den auditiven Legastheniker haben. Automatisierungsprozesse werden dadurch erschwert. Die Bedeutung eines audiovisuellen Trainings dieser Kinder, das die sofortige Verknüpfung des Lautbildes mit dem Schriftbild gestattet, wurde betont.