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Mathematikangst bei angehenden frühpädagogischen Fachkräften: Bedeutsam für professionelles Wissen und Wahrnehmung von mathematischen Inhalten im Kita-Alltag?

  • Lars JenßenEmail author
  • Oliver Thiel
  • Simone Dunekacke
  • Sigrid Blömeke
Originalarbeit/Original Article
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Zusammenfassung

Die Fähigkeit, mathematische Inhalte in Spielsituationen der Kindertagesstätte zu identifizieren, um diese für eine angemessene Förderung mathematischer Kompetenzen bei Kindern zu nutzen, kann als ein wesentlicher Bestandteil professioneller Kompetenz von frühpädagogischen Fachkräften verstanden werden. Diese mathematikbezogene Situationswahrnehmung sollte dabei vor dem Hintergrund von sowohl fachmathematischem als auch mathematikdidaktischem Wissen reflektiert werden. Inwieweit Emotionen an dem Prozess der Situationswahrnehmung beteiligt sind, wurde bisher nicht untersucht. Mathematikangst stellt eine bedeutsame Leistungsemotion bei (angehenden) frühpädagogischen Fachkräften dar. Der vorliegende Beitrag untersucht daher die Frage, inwieweit Mathematikangst und professionelles mathematikbezogenes Wissen die mathematikbezogene Situationswahrnehmung von angehenden frühpädagogischen Fachkräften vorhersagen. Hierfür wurden n = 354 angehende frühpädagogische Fachkräfte befragt und mit paper-pencil-basierten und videobasierten Tests hinsichtlich ihrer professionellen Kompetenz getestet. Die Ergebnisse deuten unter anderem auf bedeutsame indirekte Effekte von Mathematikangst, vermittelt über das mathematische Fachwissen und das mathematikdidaktische Wissen, auf die mathematikbezogene Situationswahrnehmung hin. Die Relevanz der Ergebnisse wird vor dem Hintergrund der Ausbildung von frühpädagogischen Fachkräften diskutiert.

Schlüsselwörter

Frühpädagogische Fachkräfte Mathematikangst Professionelles Wissen Situationswahrnehmung 

Early Childhood Teacher Students’ Mathematics Anxiety: Relevant for Professional Knowledge and Perception of Mathematics in Preschool?

Abstract

The skill to perceive math-related situations during play-based activities in preschool can be conceptualized as an inherent part of early childhood teachers’ professional competence. It is an important aspect for fostering children’s mathematical competencies and should be based on mathematics content knowledge as well as mathematics pedagogical content knowledge. How emotions affect the perception of mathematics-related situations is still unknown. Mathematics anxiety can be seen as a relevant achievement emotion of (pre-service) early childhood teachers. The current study investigates the effects of mathematics anxiety, mathematics content knowledge and mathematical pedagogical content knowledge on early childhood teacher students’ perception of math-related situations. Therefore, n = 354 early childhood teacher students were surveyed with well-established questionnaires and tested with paper-pencil-based as well as video-based assessments on their mathematics anxiety, knowledge and the perception of math-related situations. Results indicate significant indirect effects of mathematics anxiety on math-related perception, mediated by knowledge. Our findings are discussed with respect to early childhood teachers’ training in Germany.

Keywords

Early childhood teachers Mathematics anxiety Professional knowledge Math-related perception 

MSC-Classification

97C20 

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Copyright information

© GDM 2019

Authors and Affiliations

  1. 1.Humboldt-Universität zu BerlinBerlinDeutschland
  2. 2.Department of MathematicsQueen Maud University College of Early Childhood Education, TrondheimTrondheimNorwegen
  3. 3.Freie Universität BerlinBerlinDeutschland
  4. 4.Centre for Educational MeasurementUniversity of Oslo (CEMO)OsloNorwegen

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