Éthique et cancer: fil rouge dans une formation initiale de sciences humaines et sociales en médecine (PACES)

Résumé

Appelant une approche globale et multidimensionnelle, le cancer est une maladie représentative des pratiques médicales contemporaines. Elle permet en effet de sensibiliser les futurs médecins aux enjeux d’une approche non exclusivement biomédicale et donc biopsychosociale du soin. Le cours de sciences humaines et sociales dispensé en première année et construit autour d’un fil rouge consacré au cancer devient dans ce cadre une étape cruciale d’un dispositif de formation plus global. Cette pathologie emblématique nécessite une approche contextuelle, réflexive et pragmatique d’une éthique du soin en vue d’intégrer toutes les dimensions de l’agir médical. L’étude consacrée à l’évolution des représentations des étudiants atteste d’ailleurs d’une évolution de ces représentations et d’un renforcement de leurs capacités réflexives, suite aux cours. Toutefois, un tel dispositif pédagogique, compte tenu des limites et des contraintes inhérentes à la première année en santé, doit nécessairement être pensé en articulation avec d’autres séquences pédagogiques davantage centrées sur l’expérience et la réflexivité des étudiants, et ce, tout au long du cursus médical.

Abstract

Needing a holistic and multidimensional approach, cancer is a representative disease of contemporary medical practices. Such a disease indeed allows to make sensitive the future doctors of the stakes in a biopsychosocial care approach, so not exclusively a biomedical one. The course of human and social sciences taught in the first year and built around a thread dedicated to cancer becomes in this context a crucial stage for a more comprehensive training system. This symbolic pathology requires a contextual, reflective, and pragmatic approach of ethics of care to integrate all aspects of the medical act. The study on the evolution of students representations attests that these representations have evoluated and that students reflective building capacity has been strengthen. However, such a pedagogical device, given the limitations and constraints inherent in the first year of the study of health, must necessarily be considered during the whole medical curriculum in coordination with other educational sequences more centered on students experience and reflexivity.