Zeitschrift für Erziehungswissenschaft

, Volume 14, Issue 1, pp 35–59 | Cite as

Soziale Unterstützung beim Berufseinstieg ins Lehramt

Eine empirische Untersuchung zur Bedeutung von Mentoren und Mitreferendaren
  • Dirk Richter
  • Mareike Kunter
  • Oliver Lüdtke
  • Uta Klusmann
  • Jürgen Baumert
Schwerpunkt

Zusammenfassung

Die Arbeit untersucht die Unterstützung von Mentoren und Mitreferendaren innerhalb des Vorbereitungsdienstes und geht der Frage nach, inwiefern die Unterstützung dieser Akteure zur beruflichen Entwicklung von Referendaren beiträgt. Die Stichprobe umfasst 551 Referendare des Faches Mathematik, die zweimal innerhalb des Vorbereitungsdienstes im Abstand von einem Jahr befragt und getestet wurden. Die Ergebnisse der Studie zeigen, dass sowohl die Mentoren als auch die Mitreferendare als wichtige Unterstützungsquellen wahrgenommen werden. Beide Akteure unterstützen jedoch die Referendare beim Aufbau unterschiedlicher Kompetenzaspekte. Die Befunde der Strukturgleichungsmodelle machen deutlich, dass die informationsbezogene und emotionale Unterstützung der Mentoren mit erhöhten Selbstwirksamkeitserwartungen und geringerer emotionaler Erschöpfung der Referendare einhergeht. Für die Unterstützung der Mitreferendare zeigten sich sowohl positive als auch negative Effekte.

Schlüsselwörter

Ausbildungslehrkraft Lehrerausbildung Referendare Referendariat Soziale Unterstützung 

Social support at career entry for teachers

An empirical study on the importance of mentors and peers

Abstract

This study investigates the support that novice teachers receive from their mentors and peers during the teacher induction phase in Germany. It examines the relationship between the support of these two groups and the development of new teachers’ professional competencies. The sample comprises 551 novice teachers in mathematics, who were surveyed twice within one year during their induction period. Results show that both mentors and peers are perceived as providing important support, but that the two groups support different aspects of teaching competencies. Structural equation models indicate that informational and emotional support provided by mentors is associated with an increase in the teachers’ self-efficacy beliefs and a decline in their emotional exhaustion, whereas the support of peers has both positive and negative effects.

Keywords

Colleagues Mentor Novice teacher induction Social support Teacher education 

Literatur

  1. Abs, H. J. (2011). Programme zur Berufseinführung von Lehrpersonen. In E. Terhart, H. Bennewitz, & M. Rothland (Hrsg.), Handbuch der Forschung zum Lehrberuf (S. 381–397). Münster: Waxmann.Google Scholar
  2. Ballantyne, R., Hansford, B., & Packer, J. (1995). Mentoring beginning teachers: A qualitative analysis of process and outcomes. Educational Review, 47(3), 297–307. doi:10.1080/0013191950470306.CrossRefGoogle Scholar
  3. Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.Google Scholar
  4. Baumert, J., Kunter, M., Blum, W., Brunner, M., Voss, T., Jordan, A., et al. (2010). Teachers’ mathematical knowledge, cognitive activation in the classroom, and student progress. American Educational Research Journal, 47(1), 133–180. doi:10.3102/0002831209345157.CrossRefGoogle Scholar
  5. Blömeke, S., Kaiser, G., & Lehmann, R. (Hrsg.). (2010a). TEDS-M 2008. Professionelle Kompetenz und Lerngelegenheiten angehender Mathematiklehrkräfte für die Sekundarstufe I im internationalen Vergleich. Münster: Waxmann.Google Scholar
  6. Blömeke, S., Kaiser, G., & Lehmann, R. (Hrsg.). (2010b). TEDS-M 2008. Professionelle Kompetenz und Lerngelegenheiten angehender Primarstufenlehrkräfte im internationalen Vergleich. Münster: Waxmann.Google Scholar
  7. Bradbury, L. U., & Koballa, T. R., Jr. (2008). Borders to cross: Identifying sources of tension in mentor–intern relationships. Teaching and Teacher Education, 24(8), 2132–2145. doi:10.1016/j.tate.2008.03.002.CrossRefGoogle Scholar
  8. Cohen, S. (2004). Social relationships and health. American Psychologist, 59(8), 676–684.CrossRefGoogle Scholar
  9. Cohen, S., & Wills, T. A. (1985). Stress, social support, and the buffering hypothesis. Psychological Bulletin, 98(2), 310–357.CrossRefGoogle Scholar
  10. Cohen, J., Cohen, P., West, S. G., & Aiken, L. S. (2003). Applied multiple regression/correlation analysis for the behavioral sciences (3. Aufl.). Mahwah: Erlbaum.Google Scholar
  11. Desimone, L. M. (2009). Improving impact studies of teachers’ professional development: Toward better conceptualizations and measures. Educational Researcher, 38(3), 181–199. doi:10.3102/0013189X08331140.CrossRefGoogle Scholar
  12. Enzmann, D., & Kleiber, D. (1989). Helfer-Leiden: Stress und Burnout in psychosozialen Berufen [Stress and burnout in human service professions]. Heidelberg: Asanger.Google Scholar
  13. Fantilli, R. D., & McDougall, D. E. (2009). A study of novice teachers: Challenges and supports in the first years. Teaching and Teacher Education, 25(6), 814–825. doi:10.1016/j.tate.2009.02.021.CrossRefGoogle Scholar
  14. Glazerman, S., Dolfin, M., Bleeker, M., Johnson, A., Isenberg, E., Lugo-Gil, J., et al. (2008). Impacts of comprehensive teacher induction: Results from the first year of a randomized controlled study (NCEE 2009–4034). http://ies.ed.gov/ncee/pdf/20094035.pdf.Google Scholar
  15. Goddard, Y. L., Goddard, R. D., & Tschannen-Moran, M. (2007). A theoretical and empirical investigation of teacher collaboration for school improvement and student achievement in public elementary schools. The Teachers College Record, 109(4), 877–896.Google Scholar
  16. Gold, Y. (1996). Beginning teacher support: Attrition, mentoring, and induction. In J. Sikula (Hrsg.), Handbook of research on teacher education (S. 548–594). New York: MacMillan.Google Scholar
  17. Halbesleben, J. R. B. (2006). Sources of social support and burnout: A meta-analytic test of the conservation of resources model. Journal of Applied Psychology, 91(5), 1134–1145. doi:10.1037/0021-9010.91.5.1134.CrossRefGoogle Scholar
  18. Hennissen, P., Crasborn, F., Brouwer, N., Korthagen, F., & Bergen, T. (2008). Mapping mentor teachers’ roles in mentoring dialogues. Educational Research Review, 3(2), 168–186. doi:10.1016/j.edurev.2008.01.001.CrossRefGoogle Scholar
  19. HLbG – Hessisches Lehrerbildungsgesetz. (2004). Hessisches Lehrerbildungsgesetz (HLbG) i.d.F.v. 29.11.2004 zul.g.d.v. 7.12.2004 (GVBl. I, S. 330).Google Scholar
  20. Hobson, A. J., Ashby, P., Malderez, A., & Tomlinson, P. D. (2009). Mentoring beginning teachers: What we know and what we don’t. Teaching and Teacher Education, 25(1), 207–216. doi:10.1016/j.tate.2008.09.001.CrossRefGoogle Scholar
  21. House, J. S., Umberson, D., & Landis, K. R. (1988). Structures and processes of social support. Annual Review of Sociology, 14, 293–318. doi:10.1146/annurev.so.14.080188.001453.CrossRefGoogle Scholar
  22. Hu, L., & Bentler, P. M. (1999). Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis: Conventional criteria versus new alternatives. Structural Equation Modeling, 6(1), 1–55. doi:10.1080/10705519909540118.CrossRefGoogle Scholar
  23. Kessels, C., Beijaard, D., Veen, K. v., & Verloop, N. (2008, April). The importance of induction programs for the well-being of beginning teachers. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, New York, NY.Google Scholar
  24. Knoll, N., & Schwarzer, R. (2005). Soziale Unterstützung. In R. Schwarzer (Hrsg.), Enzyklopädie der Psychologie: Gesundheitspsychologie (S. 333–349). Göttingen: Hogrefe.Google Scholar
  25. Kommission der Europäischen Gemeinschaften. (2000). Memorandum über Lebenslanges Lernen. SEK (2000) 1832. Brüssel: Kommission der Europäischen Gemeinschaften.Google Scholar
  26. Krauss, S., Baumert, J., & Blum, W. (2008a). Secondary mathematics teachers’ pedagogical content knowledge and content knowledge: Validation of the COACTIV constructs. The International Journal on Mathematics Education, 40(5), 873–892. doi:10.1007/s11858-008-0141-9.CrossRefGoogle Scholar
  27. Krauss, S., Brunner, M., Kunter, M., Baumert, J., Blum, W., Neubrand, M., et al. (2008b). Pedagogical content knowledge and content knowledge of secondary mathematics teachers. Journal of Educational Psychology, 100(3), 716–725. doi:10.1037/0022-0663.100.3.716.CrossRefGoogle Scholar
  28. Kutner, M. H., Nachtsheim, C. J., & Neter, J. (2004). Applied multiple regression models (4. Aufl.). New York: McGraw-Hill.Google Scholar
  29. Lenhard, H. (2004). Zweite Phase an Studienseminaren und Schulen [The second phase of teacher education in schools and teacher training institutions]. In S. Blömeke, P. Reinhold, G. Tulodziecki, & J. Wildt (Hrsg.), Handbuch Lehrerbildung (S. 275–290). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.Google Scholar
  30. Little, J. W. (2002). Locating learning in teachers’ communities of practice: Opening up problems of analysis in records of everyday work. Teaching and Teacher Education, 18(8), 917–946.CrossRefGoogle Scholar
  31. Lortie, D. C. (1975). Schoolteacher: A sociological study. Chicago: The University of Chicago Press.Google Scholar
  32. Maslach, C., & Jackson, S. E. (1981). The measurement of experienced burnout. Journal of Occupational Behavior, 2, 99–113. doi:10.1002/job.4030020205.CrossRefGoogle Scholar
  33. Meister, D. G., & Melnick, S. A. (2003). National teacher study: Beginning teachers’ concerns. Action in Teacher Education, 24(4), 87–94.Google Scholar
  34. Merzyn, G. (2005). Junge Lehrer im Referendariat. Der Mathematische und Naturwissenschaftliche Unterricht, 58(1), 4–7.Google Scholar
  35. Müller-Fohrbrodt, G., Cloetta, B., & Dann, H.-D. (1978). Der Praxisschock bei jungen Lehrern. Formen, Ursachen, Folgerungen: Eine zusammenfassende Bewertung der theoretischen und empirischen Erkenntnisse. Stuttgart: Klett.Google Scholar
  36. Muthén, L. K., & Muthén, B. O. (1998–2007). Mplus user’s guide (5. Aufl.). Los Angele: Muthén & Muthén.Google Scholar
  37. Ng, T. W. H., & Sorensen, K. L. (2008). Toward a further understanding of the relationships between perceptions of support and work attitudes: A meta-analysis. Group Organization Management, 33(3), 243–268. doi:10.1177/1059601107313307.CrossRefGoogle Scholar
  38. Nilssen, V., Gudmundsdottir, S., & Wangsmocappelen, V. (1998). Mentoring the teaching of multiplication: A case study. European Journal of Teacher Education, 21(1), 29–45.Google Scholar
  39. Norman, P. J., & Feiman-Nemser, S. (2005). Mind activity in teaching and mentoring. Teaching and Teacher Education, 21(6), 679–697. doi:10.1016/j.tate.2005.05.006.CrossRefGoogle Scholar
  40. Odell, S., & Ferraro, D. (1992). Teacher mentoring and teacher retention. Journal of Teacher Education, 43(3), 200–204. doi:10.1177/0022487192043003006.CrossRefGoogle Scholar
  41. OVP. (2003). Ordnung des Vorbereitungsdienstes und der Zweiten Staatsprüfung für Lehrämter an Schulen (OVP) i.d.F.v. 11.11.2003 zul.g.d.v. 1.12.2006.Google Scholar
  42. Parise, L. M., & Spillane, J. P. (2010). Teacher learning and instructional change: How formal and on-the-job learning opportunities predict change in elementary school teachers’ practice. Elementary School Journal, 110(3), 323–346. doi:10.1086/648981.CrossRefGoogle Scholar
  43. Prenzel, M., & Ostermeier, C. (2003). Steigerung der Effizienz des mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterrichts: Ein unterrichtsbezogenes Qualitätsentwicklungsprogramm. Beiträge zur Lehrerbildung, 21(2), 265–276.Google Scholar
  44. Prenzel, M., Carstensen, C. H., Senkbeil, M., Ostermeier, C., & Seidel, T. (2005). Wie schneiden SINUS-Schulen bei PISA ab? Ergebnisse einer Evaluation eines Modellprogramms. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 8, 540–561. doi:10.1007/s11618-005-0158-6.CrossRefGoogle Scholar
  45. Putnam, R. T., & Borko, H. (2000). What do new views of knowledge and thinking have to say about research on teacher learning? Educational Researcher, 29(1), 4–15. doi:10.3102/0013189X029001004.Google Scholar
  46. Richter, D., Kunter, M., Lüdtke, O., Klusmann, U., Anders, Y., & Baumert, J. (eingereicht). How different types of mentoring affect beginning teachers’ development in the first years of practice.Google Scholar
  47. Rots, I., Aelterman, A., Vlerick, P., & Vermeulen, K. (2007). Teacher education, graduates’ teaching commitment and entrance into the teaching profession. Teaching and Teacher Education, 23, 543–556. doi:10.1016/j.tate.2007.01.012.CrossRefGoogle Scholar
  48. Samejima, F. (1997). Graded response model. In W. J. van der Linden & R. K. Hambleton (Hrsg.), Handbook of modern item response theory (S. 85–100). New York: Springer.Google Scholar
  49. Schafer, J. L., & Graham, J. W. (2002). Missing data: Our view of the state of the art. Psychological Methods, 7(2), 147–177. doi:10.1037/1082-989X.7.2.147.CrossRefGoogle Scholar
  50. Schnebel, S. (2005). Professionalisierung, Qualitätsentwicklung und neue Lernkultur. Pädagogische Rundschau, 59, 69–77.Google Scholar
  51. Schulte, M. (2008). Das Studienseminar: Die Ausbildung im Studienseminar (Gymnasium & Gesamtschule) aus der Perspektive der Referendare. Bisher unveröffentl. Diss. Siegen: Universität.Google Scholar
  52. Schwarzer, C., & Dückers-Klichowski, S. (2007). Auswirkungen struktureller Zwänge in der Berufseinstiegsphase von Lehramtsanwärterinnen und Möglichkeiten organisationaler Beratung. In M. Göhlich, E. König, & C. Schwarzer (Hrsg.), Beratung, Macht und organisationales Lernen (S. 171–186). Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.Google Scholar
  53. Schwarzer, R., & Jerusalem, M (Hrsg.) (1999). Skalen zur Erfassung von Lehrer- und Schülermerkmalen: Dokumentation der psychometrischen Verfahren im Rahmen der Wissenschaftlichen Begleitung des Modellversuchs Selbstwirksame Schulen. Berlin: Freie Universität Berlin.Google Scholar
  54. Schwarzer, R., & Schulz, U. (2000). Berlin Social Support Scales (BSSS). http://www.coping.de. Zugegriffen: 10. Apr. 2010.Google Scholar
  55. Smith, T. M., & Ingersoll, R. M. (2004). What are the effects of induction and mentoring on beginning teacher turnover? American Educational Research Journal, 41(3), 681–714. doi:10.3102/00028312041003681.Google Scholar
  56. Stanulis, R. N., & Floden, R. E. (2009). Intensive mentoring as a way to help beginning teachers develop balanced instruction. Journal of Teacher Education, 60(2), 112–122. doi:10.1177/0022487108330553.CrossRefGoogle Scholar
  57. Stanulis, R. N., & Russell, D. (2000). „Jumping in“: Trust and communication in mentoring student teachers. Teaching and Teacher Education, 16(1), 65–80. doi:10.1016/S0742-051X(99)00041-4.CrossRefGoogle Scholar
  58. Tschannen-Moran, M., & Hoy, A. W. (2001). Teacher efficacy: Capturing an elusive construct. Teaching and Teacher Education, 17(7), 783–805. doi:10.1016/S0742-051X(01)00036-1.CrossRefGoogle Scholar
  59. Viswesvaran, C., Sanchez, J. I., & Fisher, J. (1999). The role of social support in the process of work stress: A meta-analysis. Journal of Vocational Behavior, 54(2), 314–334. doi:10.1006/jvbe.1998.1661.CrossRefGoogle Scholar
  60. Wang, J., & Odell, S. J. (2007). An alternative conception of mentor–novice relationships: Learning to teach in reform-minded ways as a context. Teaching and Teacher Education, 23(4), 473–489. doi:10.1016/j.tate.2006.12.010.CrossRefGoogle Scholar
  61. Wang, J., Odell, S. J., & Schwille, S. A. (2008). Effects of teacher induction on beginning teachers’ teaching: A critical review of the literature. Journal of Teacher Education, 59(2), 132–152. doi:10.1177/0022487107314002.CrossRefGoogle Scholar
  62. Wood, A. L., & Stanulis, R. N. (2009). Quality teacher induction: „Fourth-Wave“ (1997–2006) induction programs. The New Educator, 5, 1–23.Google Scholar
  63. Woolfolk Hoy, A., & Spero, R. B. (2005). Changes in teacher efficacy during the early years of teaching: A comparison of four measures. Teaching and Teacher Education, 21(4), 343–356. doi:10.1016/j.tate.2005.01.007.CrossRefGoogle Scholar

Copyright information

© VS Verlag für Sozialwissenschaften 2011

Authors and Affiliations

  • Dirk Richter
    • 1
  • Mareike Kunter
    • 2
  • Oliver Lüdtke
    • 3
  • Uta Klusmann
    • 4
  • Jürgen Baumert
    • 5
  1. 1.Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen (IQB)Humboldt-Universität zu BerlinBerlinDeutschland
  2. 2.Institut für PsychologieGoethe-Universität Frankfurt am MainFrankfurt am MainDeutschland
  3. 3.Institut für PsychologieHumboldt-Universität zu BerlinBerlinDeutschland
  4. 4.Institut für PsychologieChristian-Albrechts-Universität zu KielKielDeutschland
  5. 5.Max-Planck-Institut für BildungsforschungBerlinDeutschland

Personalised recommendations