Advertisement

Cultural Studies of Science Education

, Volume 12, Issue 2, pp 255–269 | Cite as

Dilemmas in examining understanding of nature of science in Vietnam

  • Thi Phuong Thao-Do
  • Chokchai Yuenyong
Original Paper
First Online:

Abstract

Scholars proved nature of science (NOS) has made certain contributions to science teaching and learning. Nonetheless, what, how and how much NOS should be integrated in the science curriculum of each country cannot be a benchmark, due to the influence of culture and society. Before employing NOS in a new context, it should be carefully studied. In assessing views of NOS in Vietnam, a developing country with Eastern culture where the NOS is not consider a compulsory learning outcome, there are several issues that researchers and educators should notice to develop an appropriate instrument that can clearly exhibit a NOS view of Vietnamese. They may include: time for the survey; length, content, type, and terms of the questionnaire; Vietnamese epistemology and philosophy; and some other Vietnamese social and cultural aspects. The most important reason for these considerations is that a Vietnamese view of NOS and NOS assessment possibly differs from the Western ideas due to the social and cultural impact. As a result, a Western assessment tool may become less effective in an Eastern context. The suggestions and implications in this study were derived from a prolonged investigation on Vietnamese science teacher educators and student teachers of School of Education, at Can Tho University, a State University in Mekong Delta region, Vietnam.

Keywords

Assessment Nature of science Science education Vietnam 

Tóm tắt

Các nhà nghiên cứu về giáo dục đã chứng minh rằng chất của khoa học (Nature of Science) có những đóng góp nhất định cho việc giảng dạy và học tập các môn khoa học. Tuy nhiên, không có một tiêu chuẩn chung trong việc nên lồng ghép những gì, như thế nào, và bao nhiêu khía cạnh của bản chất của khoa học vào chương trình giảng dạy các môn khoa học của mỗi quốc gia do ảnh hưởng của các nền văn hóa xã hội khác nhau. Do đó, cần có những nghiên cứu kỹ lưỡng trước khi đưa bản chất của khoa học vào giảng dạy trong một bối cảnh mới. Trong việc tìm hiểu quan điểm về bản chất của khoa học ở Việt Nam, một đất nước đang phát triển với nền văn hóa phương Đông nơi mà bản chất của khoa học không được xem xét đến như một kết quả học tập bắt buộc, có một số vấn đề mà các nhà nghiên cứu và các nhà giáo dục cần chú ý để phát triển một công cụ đánh giá thích hợp có thể thể hiện quan niệm về bản chất của khoa học của người Việt một cách hiệu quả. Các vấn đề trên có thể bao gồm: thời gian cho một cuộc khảo sát; dung lượng, nội dung, kiểu câu hỏi, và các thuật ngữ trong bản câu hỏi; nhận thức luận và triết học Việt Nam; và một số khía cạnh xã hội và văn hóa tiêu biểu khác của Việt Nam. Lý do quan trọng nhất cho những cân nhắc trên là quan niệm về bản chất của khoa học của người Việt cũng như về việc đánh giá về bản chất của khoa học ở Việt Nam có thể khác biệt so với các nước phương Tây dưới tác động của văn hóa và xã hội. Điều đó có thể dẫn đến việc một công cụ đánh giá phương Tây trở nên kém hiệu quả trong bối cảnh phương Đông. Những ý kiến và đề xuất từ nghiên cứu này đã được rút ra từ một cuộc điều tra kéo dài trên các giảng viên và sinh viên của Khoa Sư phạm, Đại học Cần Thơ, trường đại học vùng của khu vực đồng bằng sông Cửu Long, Việt Nam. Mặc dù tại thời điểm này, không có giải pháp tối ưu cho một số khía cạnh, đặc biệt là những gì liên quan đến truyền thống xã hội và văn hóa của Việt Nam. Các nhà nghiên cứu có thể chuẩn bị các nghiên cứu của mình tốt hơn dựa trên những kinh nghiệm nêu trên. Ngoài ra, không dễ dàng để giải quyết tất cả các vấn đề cùng một lúc bởi vì chúng được liên kết chặt chẽ với nhau và có thể gây cản trở lẫn nhau. Các nhà nghiên cứu, do đó, cần phải đưa ra quyết định của riêng mình dựa trên mục tiêu cần nghiên cứu.

This is a preview of subscription content, log in to check access.

References

  1. Bell, R. L., & Lederman, N. G. (2003). Understandings of the nature of science and decision making on science and technology based issue. Science Education, 87(3), 352–377.CrossRefGoogle Scholar
  2. Dat, N. T., Lap, P. V., Lanh, D. H., & Tuan, M. S. (2007–2013). Sách giáo khoa Sinh học 12 [Biology textbook—grade 12]. Ha Noi, Vietnam: Giao Duc Publisher—Ministry of Education and Training.Google Scholar
  3. Driver, R., Leach, J., Millar, R., & Scott, P. (1996). Young people’s images of science. Buckingham, UK: Open University Press.Google Scholar
  4. Goff, P., Boesdorfer, S. B., & Hunter, W. (2012). Using a multicultural approach to teach chemistry and the nature of science to undergraduate non-majors. Cultural Studies of Science Education, 7, 631–651.CrossRefGoogle Scholar
  5. Jamieson, N. L. (1995). Understanding Vietnam. Berkeley: University of California Press.CrossRefGoogle Scholar
  6. Lan, P. T., & Jones, N. (2006). Education for All in Vietnam: High enrolment, but problems of quality remain. Young Lives Policy Brief 4.Google Scholar
  7. Lederman, N. G. (2006). Research on nature of science: Reflections on the past, anticipationg of the future. Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching, 7(1), Foreword pp. 1–11.Google Scholar
  8. Lederman, N. G. (2007). Nature of science: Past, present, and future. In S. K. Abell & N. G. Lederman (Eds.), Handbook of research on science education (pp. 831–879). London: Lawrence Erlbaum Associates.Google Scholar
  9. Lederman, N. G., Abd-El-Khalick, F., Bell, R. L., & Schwartz, R. S. (2002). Views of nature of science questionnaire: Toward valid and meaningful assessment of learners’ conceptions of nature of science. Journal of Research in Science Teaching, 39(6), 497–521.CrossRefGoogle Scholar
  10. Lederman, N. G., & Lederman, J. S. (2004). Revising instruction to teach nature of science—Modifying activities to enhance student understanding of science. National Science Teachers Association, The Science Teacher, 71(9), 36–39.Google Scholar
  11. McComas, W. F., Clough, M. P., & Almazroa, H. (2002). The role and character of the nature of science in science education. In W. F. McComas (Ed.), The nature of science in science education: Rationales and strategies. New York/Boston/Dordrecht/London/Moscow: Kluwer Academic Publishers.CrossRefGoogle Scholar
  12. McComas, W. F., & Olson, J. K. (1998). The nature of science in international science eduction standards documents. In W. F. Mccomas (Ed.), The nature of science in science education: Rationales and strategies (pp. 41–53). Dordrecht: Kluwer Academic Publishers.Google Scholar
  13. Nguyen, C. T. (2010). What are the perceptions of Vietnamese students in approaching the teaching and learning process in Australia? Journal of Administration and Development, Mahasarakham University (Thailand), 2(1), 8–33.Google Scholar
  14. Nguyen, C. T. (2011). Impacts of socio-culture on the development of autonomous learning: A lens of Vietnamese context. Journal of Studies in Education, 1(1: E2), 1–10.Google Scholar
  15. Nguyễn, T., & Ánh, H. (2012). Cần sửa ngay lương giáo viên [Need to fix teachers’ salariy right now]. Thanh Nien Online. Retrieved from http://www.thanhnien.com.vn/pages/20120723/can-sua-ngay-luong-giao-vien.aspx.
  16. Niaz, M., & Maza, A. (2011). Nature of science in general chemistry textbooks SpringerBriefs in education (Vol. 2, pp. 1–37). Dordrecht: Springer.Google Scholar
  17. Quality Assurance and Testing Department. (2013). Quality Assurance and Testing Center website, Can Tho University. Retrieved June 2014, from http://qat.ctu.edu.vn/index.php.
  18. Quang, V., Thinh, B. G., Khang, D. T., Ry, V. T., & Yen, T. T. H. (2003–2013). Sách giáo khoa Vật lý 8 [Physics textbook—Grade 8]. Ha Noi, Vietnam: Giao Duc Publisher—Ministry of Education and Training.Google Scholar
  19. Schleicher, A., Zimmer, K., Evans, J., & Clements, N. (2009). PISA 2009 Assessment framework: Key competencies in reading, mathematics and science. France: OECD publishing.Google Scholar
  20. SurveyMonkey. Retrieved March, 2013, from https://www.surveymonkey.com/.
  21. Stephen, W., Doughty, P., Gray, P. J., Hopcroft, J. E., & Silvera, I. F. (2006). Observatoins on undergraduate education in computer science, electrical engineering, and physics at select universities in Vietnam. Retrieved from http://home.vef.gov/download/Report_on_Undergrad_Educ_E.pdf.
  22. Taylor, P. C., & Fraser, B. J. (1991). Development of an instrument for assessing constructivist learning environments. Paper presented at the The annual meeting of the American Educational Research Association, New Orleans, LA.Google Scholar
  23. Taylor, P. C., & Fraser, B. J. (2012). The constructivist learning environment survey (CLES). Retrieved September, 2012 from http://surveylearning.moodle.com/cles/.
  24. Taylor, P. C., Taylor, E. L., & Luitel, B. C. (2012). Multi-paradigmatic transformative research as/for teacher education: An integral perspective. In K. G. Tobin, B. J. Fraser, & C. McRobbie (Eds.), Second international handbook of science education (pp. 373–387). Dordrecht, The Netherlands: Springer.CrossRefGoogle Scholar
  25. Thao-Do, T. P., Bac-Ly, D. T., & Yuenyong, C. (2014). Learning environment in Vietnamese physics teacher education program through the lens of constructivism: A case study of a state university in Mekong delta region, Vietnam. International Journal of Science and Mathematics Education, Online first. doi: 10.1007/s10763-014-9585-2.
  26. Thao-Do, T. P., & Yuenyong, C. (2013). Nature of science presented through the history of heat in Vietnamese physics textbooks. Some suggestions for teachers. Journal of Applied Sciences Research, 9(4), 2575–2584.Google Scholar
  27. Trong, L. X., Cuong, N., & Hien, D. T. (2003–2013). Sách giáo khoa Hóa học 8 [Chemistry textbook—grade 8]. Ha Noi, Vietnam: Giao Duc Publisher—Ministry of Education and Training.Google Scholar
  28. Truong, N. X., Chuy, N. D., Quyen, L. M., & Trong, L. X. (2006–2013). Sách giáo khoa Hóa học 10 [Chemistry textbook—grade 10]. Ha Noi, Vietnam: Giao Duc Publisher—Ministry of Education and Training.Google Scholar
  29. Vietnam’s Ministry of Education and Training. (2013). Giáo dục Việt Nam đầu thế kỷ XXI [Vietnam education in the early of 21st century]. Ha Noi, Vietnam: Giao Duc Publisher.Google Scholar
  30. Vietnam’s National Assembly. (2005). Luật giáo dục [Education law]. Ha Noi, Vietnam: Giao Duc Publisher.Google Scholar
  31. Vietnam’s General Statistics Office. (2014a). Chi tiêu bình quân đầu người một tháng theo giá hiện hành phân theo thành thị, nông thôn và phân theo vùng [Expenditure per capita per month based on current prices categorized by urban, rural, and regions]. Retrieved June 30, 2014, from http://www.gso.gov.vn/default.aspx?tabid=395&idmid=3&ItemID=13941.
  32. Vietnam’s General Statistics Office. (2014b). Thu nhập bình quân đầu người một tháng theo giá hiện hành phân theo thành thị, nông thôn và phân theo vùng [Monthly income per capita based on current prices categorized by urban, rural, and regions]. Retrieved June 30, 2014, from http://www.gso.gov.vn/default.aspx?tabid=395&idmid=3&ItemID=13942.
  33. Vietnam’s Ministry of Education and Training. (1997). Giáo trình Triết học Mác - Lênin dùng trong các trường Đại học, Cao đẳng [Marxist - Leninist Philosophy curriculum used in Universities and Colleges]. Ha Noi, Vietnam: National Politics Publisher.Google Scholar
  34. Vietnam’s National Assembly. (2009). Luật giáo dục [Education law]. (44/2009/QH12). Ha Noi, Vietnam: Giao Duc Publisher.Google Scholar
  35. Wan, Z. H., Wong, S. L., & Zhan, Y. (2013). When nature of science meets Marxism: aspects of nature of acience taught by Chinese science teacher educators to prospective science teachers. Science Education, 22(5), 1115–1140. doi: 10.1007/s11191-012-9504-2.CrossRefGoogle Scholar

Copyright information

© Springer Science+Business Media Dordrecht 2015

Authors and Affiliations

  1. 1.Science Education Program, Faculty of EducationKhon Kaen UniversityKhon KaenThailand
  2. 2.Department of Physics Teacher Education, School of EducationCan Tho UniversityCan ThoVietnam

Personalised recommendations

Cite article

Buy options