Advertisement

International Review of Education

, Volume 56, Issue 2–3, pp 221–234 | Cite as

ESD and Education for All: synergies and potential conflicts

  • Moacir Gadotti
Article

Abstract

This paper analyses how Education for Sustainable Development (ESD) can assist in increasing access to quality education and discusses how it can contribute to the content and learning methods on the Education for All (EFA) agenda. It explores both the tensions and the common ground between ESD and EFA, and identifies the potential synergies between them. ESD implies a transformation of every aspect of school life at all levels: pre-school, primary and secondary. At the policy level, governments are in a position to establish links between ESD and EFA, recognising that the purpose of education is not just to support present economic development, but also to help individuals and societies to develop their potential without damaging the environment. At the grassroots level, in schools, much can—and must—be done by school leaders, teachers and students to integrate sustainability into all aspects of school life and the curriculum, thereby establishing connections between social, environmental, cultural and economic problems and achievements.

Keywords

Education Sustainable development ESD Synergies Conflicts 

Résumé

Éducation au développement durable et Éducation pour tous: synergies et conflits potentiels – Cet article analyse comment l’EDD peut contribuer à améliorer l’accès à une éducation de qualité, ainsi qu’au contenu et aux méthodes d’apprentissage inscrits dans le mouvement de l’Éducation pour tous (EPT). Il explore les tensions et terrains d’entente qui existent entre EDD et EPT, et identifie leurs synergies potentielles. L’EDD implique une transformation de tous les aspects de la vie scolaire à tous les niveaux - préscolaire, primaire et secondaire. Au niveau des politiques, les gouvernements sont en mesure d’établir des liens entre EDD et EPT, reconnaissant que le but de l’éducation n’est pas seulement de favoriser le développement économique actuel, mais aussi d’aider les individus et les sociétés à déployer leurs potentiels sans nuire à l’environnement. Au niveau de base, dans les établissements scolaires, beaucoup peut – et doit – être fait par les directeurs, les enseignants et les élèves pour intégrer le développement durable dans tous les aspects de la vie scolaire et des programmes, et ce faisant établir des liens entre avancées et problèmes sociaux, environnementaux, culturels et économiques.

Zusammenfassung

BNE und Bildung für alle: Synergien und Konfliktpotenzial – In diesem Aufsatz wird analysiert, wie Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) den Zugang zu hochwertiger Bildung erleichtern kann, und es wird diskutiert, welchen inhaltlichen und lernmethodischen Beitrag sie zum Programm Bildung für alle (Education for All, EFA) leisten kann. Es werden Spannungen und Gemeinsamkeiten zwischen BNE und EFA ausgelotet und ihre potenziellen Synergien aufgezeigt. BNE erfordert eine Umgestaltung des Schullebens in allen Bereichen und auf allen Ebenen: Vorschule, Grundschule und Sekundarstufe. Auf politischer Ebene können Regierungen BNE und EFA miteinander verknüpfen, indem sie erkennen, dass der Sinn und Zweck von Bildung nicht nur darin besteht, die aktuelle Wirtschaftsentwicklung zu unterstützen, sondern auch darin, den einzelnen Menschen und der Gesellschaft insgesamt zu helfen, ihre Möglichkeiten zu erweitern, ohne damit der Umwelt zu schaden. An der Basis, also in den Schulen, können – und müssen – Schulleiter(innen), Lehrkräfte und Lernende eine Menge tun, um alle Bereiche des Schullebens und des Lehrplans nachhaltig zu gestalten und dadurch soziale, ökologische, kulturelle und wirtschaftliche Probleme und Errungenschaften miteinander zu verbinden.

Resumen

EDS y Educación para todos: sinergias y conflictos potenciales – Este trabajo analiza cómo la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) puede ayudar a mejorar el acceso a una educación de calidad y argumenta cómo puede contribuir al contenido y a los métodos del aprendizaje de la agenda de Educación para Todos (EPT). El trabajo explora tanto las bases comunes como las tensiones existentes entre ESD y EPT, e identifica las sinergias potenciales entre ambas iniciativas. LA EDS implica una transformación de todos y cada uno de los aspectos de la vida escolar, en todos los niveles: preescolar, primario y secundario. En los niveles de políticas educativas, los gobiernos estarían en condiciones de establecer nexos entre la EDS y la EPT, reconociendo que el objetivo de la educación no debe limitarse solamente a apoyar el desarrollo económico actual, sino que también debe ayudar a los individuos y alas sociedades a desarrollar sus potenciales sin perjudicar el medio ambiente. En los sectores populares, en las escuelas, es mucho lo que pueden hacer los directores, docentes y estudiantes para integrar la sostenibilidad en todos los aspectos de la vida escolar y de los planes de estudios estableciendo interrelaciones entre problemas y logros sociales, ambientales, culturales y económicos.

Open image in new window

References

  1. Baumgartner, R., & Högger, R. (Eds.). (2004). In search of sustainable livelihood systems: Managing resources and change. London: Sage Publications.Google Scholar
  2. Centre for Environmental Education (CEE). (2007). Final Report: IV International Conference on Environmental Education. Ahmedabad: CEE.Google Scholar
  3. De Haan, G. (2007). Education for sustainable development: A new field of learning and action. In: UNESCO Today, Journal of the German Commission for UNESCO, Bonn, 2007, pp. 6–10.Google Scholar
  4. Lindberg, C. (2007). The need to take responsible and long-term decisions. In: UNESCO Today, Journal of the German Commission for UNESCO, Bonn, 2007, pp. 37–40.Google Scholar
  5. Meadows, D., et al. (1974). The Limits to growth: A report for the Club of Rome’s Project on the predicament of mankind (1st ed., 1972). New York: Universe Books.Google Scholar
  6. Morin, E., & Kern, A. B. (1993). Terre-Patrie. Paris: Seuil.Google Scholar
  7. O’Sullivan, E. (2004). Transformative learning: Educational vision for the XXIst century. Toronto: University of Toronto.Google Scholar
  8. Pigozzi, M. J. (2003). Reorienting education in support of sustainable development through a focus on quality education for all. Paper presented at GEA conference, 25 October, Tokyo: UNESCO.Google Scholar
  9. UNESCO. (2005a). Década das Nações Unidas da Educação para o Desenvolvimento Sustentável 2005–2014. Brasília: UNESCO.Google Scholar
  10. UNESCO. (2005b). EFA Global Monitoring Report 2005: Education For All and the quality imperative. Paris: UNESCO.Google Scholar
  11. UNESCO. (2006). Education for All, literacy for life: EFA Global Monitoring Report 2006. Paris: UNESCO.Google Scholar
  12. UNESCO. (2007). Education for All Global Action Plan 2007. Paris: UNESCO.Google Scholar
  13. UNESCO. (2009). Bonn declaration. UNESCO World Conference on Education for Sustainable Development, held in Bonn, Germany from 31 March to 2 April 2009.Google Scholar
  14. Wade, R., & Parker, J. (2008). EFA-ESD dialogue: Educating for a sustainable world. Paris: UNESCO.Google Scholar
  15. Wals, A. (Ed.). (2007). Social learning: Towards a sustainable world. The Netherlands: Wageningen Academic.Google Scholar
  16. Wals, A., & Jickling, B. (2009). A framework for young people’s participation in sustainability. In P. B. Corcoran & P. M. Osano (Eds.), Young people, education, and sustainable development: Exploring principles, perspectives, and praxis (pp. 77–84). The Netherlands: Wageningen Academic.Google Scholar

Copyright information

© Springer Science+Business Media B.V. 2010

Authors and Affiliations

  1. 1.Paulo Freire InstituteSão PauloBrazil

Personalised recommendations