Advertisement

Pathologiedidaktik

Entwicklung und Pilotierung eines Pathologiedidaktikcurriculums (PaDiCu)
  • B. RomeikeEmail author
  • K. SchnabelEmail author
Übersichten
  • 66 Downloads

Zusammenfassung

Hintergrund

Pathologen sind lebenslang Lehrende, die Facharztausbildung beinhaltet aber kaum didaktische Lernziele. Hier wurde untersucht, welche kompetenzbasierten Lernziele ein Pathologiedidaktikcurriculum beinhalten könnte.

Methodik

Lernziele wurden durch Expertendiskussionen und Literaturrecherchen ermittelt. Es wurden 4 Lehreinheiten konzipiert: A) interaktive Kleingruppenseminare, B) die zeitnahe Anwendung des Gelernten unter Supervision, C) eine longitudinale Komponente durch Bereitstellung digitaler Ressourcen, D) Workshops und Seminare durch Drittanbieter.

Ergebnisse

Es wurden 11 Kleingruppenseminare konzipiert: 1. + 2. Allgemeine und besondere Präsentationstechniken, 3. Öffentliches Reden, 4. Aktivierung von Zuhörern, 5. Makro- und Mikrofotografie, Bildbearbeitung u. Grafikdesign, 6. Lehrkonzept Pathologie, 7. Standardisierte Fallkonferenzen, 8. Standards für Lehrveranstaltungen, 9. Standardisierte Prüfungen, 10. Lehrforschung, 11. Digitalisierung der Lehre u. der Pathologie. Pilotseminare waren gut besucht und bewertet.

Diskussion

Erstmals wurden für die Pathologie kompetenzbasierte, didaktische Lernziele identifiziert. Das Pathologiedidaktikcurriculum (PaDiCu) könnte mit geringem Aufwand disseminiert werden.

Schlüsselwörter

Ausbildung Curriculumimplementierung Didaktik Lehren Lernen 

Pathology didactics

Development and pilot study of a pathology didactics curriculum (PaDiCu)

Abstract

Background

Pathologists are lifelong teachers. However, specialist training contains hardly any didactic learning objectives. Here, the competency-based learning objectives that a pathology didactics curriculum could include were examined.

Materials and methods

Learning objectives were determined through expert discussions and literature research. Four teaching units were designed: A) Interactive small-group seminars; B) The timely application of what has been learned under supervision; C) A longitudinal component by providing digital resources; D) Workshops and seminars by third-party providers.

Results

Initially, 11 small group seminars were designed: 1. + 2. General and special presentation techniques, 3. Public speaking, 4. Activation of audience, 5. Macro- and microphotography, image processing and graphic design, 6. Pathology teaching concept, 7. Standardized case conferences, 8. Standards for teaching events, 9. Standardized evaluation, 10. Research of pathology education, 11. Digitalization of teaching and pathology. Pilot seminars were appreciated and positively evaluated.

Conclusion

For the first time, competence-based didactic learning objectives were identified for pathology. The pathology didactics curriculum (PaDiCu) could be disseminated with little effort.

Keywords

Curriculum implementation Didactics Education Learning Teaching 

Notes

Einhaltung ethischer Richtlinien

Interessenkonflikt

B. Romeike und K. Schnabel geben an, dass kein Interessenkonflikt besteht.

Dieser Beitrag beinhaltet keine von den Autoren durchgeführten Studien an Menschen oder Tieren.

Literatur

  1. 1.
    Brandler TC, Laser J, Williamson AK et al (2014) Team-based learning in a pathology residency training program. Am J Clin Pathol 142:23–28CrossRefGoogle Scholar
  2. 2.
    Desai T, Christiano C, Ferris M (2011) Understanding the mobile internet to develop the next generation of online medical teaching tools. J Am Med Inform Assoc 18:875–878CrossRefGoogle Scholar
  3. 3.
    Epstein RM (2007) Assessment in medical education. N Eng J Med 356:387–396CrossRefGoogle Scholar
  4. 4.
    Felder RM, Sparlin J (2005) Applications, reliability and validity of the index of learning styles. Int J Eng Ed 21:103–112Google Scholar
  5. 5.
    Gozu A, Windish DM, Knight AM et al (2008) Long-term follow-up of a 10-month programme in curriculum development for medical educators: a cohort study. Med Educ 42:684–692CrossRefGoogle Scholar
  6. 6.
    Krathwohl DR (2002) A revision of Bloom’s taxonomy: an overview. Theory Pract 41:212–218CrossRefGoogle Scholar
  7. 7.
    Miller GE (1990) The assessment of clinical skills/competence/performance. Acad Med 65:63–67CrossRefGoogle Scholar
  8. 8.
    Murayama KM, Derossis AM, Darosa DA et al (2002) A critical evaluation of the morbidity and mortality conference. Am J Surg 183:246–250CrossRefGoogle Scholar
  9. 9.
    Sevenhuysen S, Haines T, Kiegaldie D et al (2016) Implementing collaborative and peer-assisted learning. Clin Teach 13:325–331CrossRefGoogle Scholar
  10. 10.
    Wagenknecht C (1983) Development of the teaching concept in pathology and clinical biochemistry and postgraduate education of physicians and natural scientists in biochemical pathology and laboratory diagnosis. Z Med Lab Diagn 24:387–394PubMedGoogle Scholar

Copyright information

© Springer Medizin Verlag GmbH, ein Teil von Springer Nature 2018

Authors and Affiliations

  1. 1.Universitätsmedizin RostockRostockDeutschland
  2. 2.Institut für Medizinische Lehre (IML), Abteilung für Unterricht und MedienUniversität BernBernSchweiz

Personalised recommendations