Samenvatting
Er is geen gebied waar zoveel mythen – ook wel conventionele wijsheden genoemd – over bestaan als over het leren lezen. het probleem van die mythen is dat ze dikwijls belemmerend werken om juist leerlingen met leesproblemen beter te leren lezen. Onderzoeksgegevens over de effecten van mythen worden veelal door de aanhangers van de mythen niet geaccepteerd. Men gelooft namelijk sterk in de waarde van de eigen mythen. In deze rubriek wordt een aantal veelvoorkomende mythen – in willekeurige volgorde – behandeld.
Literatuur
- Allington, R.L. & Walmsley (ed.) (1995). No quick fix. Rethinking literacy programs in America’s elementary schools. New Vork: Teachers College Press.Google Scholar
- Hol, G. e.a. (1995). De effectiviteit van methodes voor aanvankelijk leesonderwijs. Utrecht:Google Scholar
- ISOR/Universiteit van Utrecht.Google Scholar
- Lansu, T. & Plasman, J. (1987). Veilig Leren Lezen. Google Scholar
- Een kwalitatief en kwantitatief onderzoek naar de gebruikerservaring van de handleiding. Utrecht: Vakgroep Onderwijskunde.Google Scholar
- National Reading Panel (2000). Teaching children to read: an evidence-based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction. Bethesda, MD: Nationallnstitute of Child Health and Human Development.Google Scholar
- Pressley, Michael (2002). Reading instruction that works. The casefor balanced teaching. Second Edition. New Vork: The Guilford Press.Google Scholar
- Snow, Catherine E. In: National Research Council (1998). Preventing reading difficulties in young children. Washington, DC: National Academy Press.Google Scholar
- Vernooy, K. (1995). Kanttekeningen bij conventionele wijsheden. Leesgoed, nr. 6. Google Scholar
- Vernooy, K. (1998). De effecten van differentiatie op het cognitief en sociaal-emotioneel functioneren van leerlingen. In: P. Ghesquière & A. Ruijssenaars (red.). Ernstige leer- en gedragsproblemen op school. Leuven: ACCO.Google Scholar
Copyright information
© Bohn Stafleu van Loghum 2003