Abstract
Researchers commonly distinguish between three domains of teacher knowledge (Baumert and Kunter in Z. Erzieh.wiss. 9(4):469–520, 2006; Bromme in Enzyklopädie der Psychologie: Psychologie des Unterrichts und der Schule, pp. 177–212, 1997; Grossman and Richert in Teach. Teach. Educ. 4(1):53–62, 1988; Shulman in Educ. Res. 15(2):4–14, 1986; Harv. Educ. Rev. 57:1–22, 1987): content knowledge (CK), pedagogical content knowledge (PCK), and general pedagogical knowledge (GPK). The common international tests of the “Teacher Education and Development Study: Learning to Teach Mathematics (TEDS-M)” covered mathematics content knowledge (MCK) and mathematics pedagogical content knowledge (MPCK). Three participating countries—the USA, Germany, and Taiwan—decided to develop an additional test to cover future teachers’ GPK as well (König and Blömeke in Z. Erzieh.wiss. 12(3):499–527, 2009; Blömeke and König in TEDS-M 2008—Professionelle Kompetenz und Lerngelegenheiten angehender Mathematiklehrkräfte im internationalen Vergleich, pp. 239–269, 2010a; pp. 270–283, 2010b; König and Blömeke in TEDS-M 2008—Professionelle Kompetenz und Lerngelegenheiten angehender Primarstufenlehrkräfte im internationalen Vergleich, pp. 253–273, 2010a; pp. 275–296, 2010b; in Pädagogisches Unterrichtswissen (PUW). Dokumentation der Kurzfassung des TEDS-M-Testinstruments zur Kompetenzmessung in der ersten Phase der Lehrerausbildung, 2010c). Chapter “Teacher education effectiveness: quality and equity of future primary and future lower secondary teachers’ general pedagogical knowledge” of this book describes the conceptual framework of this GPK and the tests instruments in detail. It reports also about core mean and structural results.
The present chapter examines in addition the relationship of GPK to the opportunities to learn provided during teacher education. In detail, it analyses how practical in-school experience reported by future primary teachers is related to their GPK. The findings enrich the discussion on in-school OTL during teacher education.
Adjusted version of König and Blömeke (2012).
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Notes
- 1.
Although items asking for the absolute time spent on teaching are important as well, they were not included in the TEDS-M survey. The relative items still provide information about the type of practicum which can be seen in the results section.
- 2.
A subgroup of future teachers belonging to this type reported less than 1/4 of the time being accompanied by a mentor/supervisor (Germany: 54.6 percent; USA: 25.0 percent; see Table 1). However, since they also reported that they spent less than 1/4 of the time on teaching and can thus be contrasted to the other two types, we still consider the label “early beginners” to be appropriate.
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König, J., Blömeke, S. (2014). Does School Experience Matter for Future Teachers’ General Pedagogical Knowledge?. In: Blömeke, S., Hsieh, FJ., Kaiser, G., Schmidt, W. (eds) International Perspectives on Teacher Knowledge, Beliefs and Opportunities to Learn. Advances in Mathematics Education. Springer, Dordrecht. https://doi.org/10.1007/978-94-007-6437-8_19
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