Skip to main content
SpringerLink
Log in

Kompetenzen und berufliche Entwicklung von Lehrkräften

  • Chapter
  • First Online:
Psychologie für den Lehrberuf

Zusammenfassung

Neben einem Bildungs- und Erziehungsauftrag, der sich vorrangig in der Unterrichtstätigkeit von Lehrkräften niederschlägt und auf verschiedene Lern- und Entwicklungsziele der Schülerinnen und Schüler hin ausgerichtet ist, haben Lehrkräfte die Aufgabe, Schülerinnen und Schüler sowie Eltern zu beraten (Schullaufbahnempfehlungen, Lerngespräche), Schulveranstaltungen zu planen und sich – last but not least – in der Organisation ihrer Schule zu engagieren (Schulentwicklung). Die wichtigste Aufgabe für alle Lehrkräfte ist dabei sicher das Unterrichten. Die Gleichzeitigkeit vieler Ereignisse im Unterricht erfordert, dass pädagogische Entscheidungen oft sehr rasch getroffen werden. Gerade zu Beginn ihrer praktischen Tätigkeit haben Lehrerinnen und Lehrer Probleme mit der Komplexität des unterrichtlichen Geschehens und der Auswahl adäquater Handlungsoptionen („Praxisschock“). So müssen sie nicht nur den Unterrichtsprozess und die Lernaktivitäten der gesamten Klasse organisieren, sondern dabei auch den individuellen Bedürfnissen der Schülerinnen und Schüler so gut wie möglich gerecht werden. Dabei soll die Wissensvermittlung fachlich, didaktisch und lernpsychologisch angemessen organisiert sein und zudem das Interesse der Schülerinnen und Schüler für den Lernstoff geweckt werden. Darüber hinaus müssen die notwendigen Rahmenbedingungen geschaffen werden (classroom management), damit Lernen überhaupt erst möglich wird.

This is a preview of subscription content, log in via an institution to check access.

Access this chapter

Log in via an institution
Chapter
USD 29.95
Price excludes VAT (USA)
  • Available as PDF
  • Read on any device
  • Instant download
  • Own it forever
eBook
USD 39.99
Price excludes VAT (USA)
  • Available as EPUB and PDF
  • Read on any device
  • Instant download
  • Own it forever
Hardcover Book
USD 49.99
Price excludes VAT (USA)
  • Durable hardcover edition
  • Dispatched in 3 to 5 business days
  • Free shipping worldwide - see info

Tax calculation will be finalised at checkout

Purchases are for personal use only

Institutional subscriptions

Similar content being viewed by others

Literatur

  • Anderman, L. H., & Anderman, E. M. (1999). Social predictors of changes in students’ achievement goal orientations. Contemporary Educational Psychology, 25, 21–37.

    Article  Google Scholar 

  • Artelt, C. (2016). Teacher Judgments and Their Role in the Educational Process. In M. Buchmann, R. A. Scott & S. M. Kosslyn (Hrsg.), Emerging Trends in the Social and Behavioral Sciences: An Interdisciplinary, Searchable, and Linkable Resource.

    Google Scholar 

  • Artelt, C., & Drechsel, B. (2014). Diagnostik in der Schule – Lernbegleitung und Leistungsfeststellung. Schulmanagement, 45(5), 8–11.

    Google Scholar 

  • Artelt, C., McElvany, N., Christmann, N., Richter, T., Groeben, N., Köster, J., Ring, K., et al. (2005). Förderung von Lesekompetenz – Eine Expertise. Bonn, Berlin: Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF). www.bmbf.de/pub/bildungsreform_band_siebzehn.pdf.

    Google Scholar 

  • Artelt, C., & Riecke-Baulecke, T. (2004). Bildungsstandards: Fakten, Hintergründe Praxistipps. Schulmanagement-Handbuch, Bd. 111. München: Oldenbourg Schulbuchverlag.

    Google Scholar 

  • Artelt, C., & Wirth, J. (2014). Kognition und Metakognition. In T. Seidel & A. Krapp (Hrsg.), Pädagogische Psychologie (S. 167–192). Weinheim: Beltz.

    Google Scholar 

  • Bakkenes, I., Vermunt, J. D., & Wubbels, T. (2010). Teacher learning in the context of educational innovation: Learning activities and learning outcomes of experienced teachers. Learning and Instruction, 20(6), 533–548.

    Article  Google Scholar 

  • Baumert, J., & Kunter, M. (2006). Stichwort: Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 9(4), 469–520.

    Article  Google Scholar 

  • Baumert, J., Kunter, M., Blum, W., Brunner, M., Voss, T., Jordan, A., et al. (2010). Teachers’ mathematical knowledge, cognitive activation in the classroom, and student progress. American Educational Research Journal, 47(1), 133–180.

    Article  Google Scholar 

  • Bell, P., & Linn, M. C. (2002). Beliefs about science: How does science instruction contribute? In B. K. Hofer & P. R. Pintrich (Hrsg.), Personal epistemology: The psychology of beliefs about knowledge and knowing (S. 321–346). Mahwah. NJ: Erlbaum.

    Google Scholar 

  • Berliner, D. C. (2001). Learning about and learning from expert teachers. International Journal of Educational Research, 35, 463–482.

    Article  Google Scholar 

  • Berliner, D. C. (2005). The near impossibility of testing for teacher quality. Journal of Teacher Education, 56, 205–213.

    Article  Google Scholar 

  • Bromme, R. (2014/1992). Der Lehrer als Experte – Zur Psychologie des professionellenWissens. Münster: Waxmann. Reprint

    Google Scholar 

  • Brouwer, N., & Korthagen, F. (2005). Can teacher education make a difference? American Educational Research Journal, 42(1), 153–224.

    Article  Google Scholar 

  • Butler, R. (2007). Teachers’ achievement goals and associations with teachers’ help-seeking: Examination of a novel approach to teacher motivation. Journal of Educational Psychology, 99(2), 241–252.

    Article  Google Scholar 

  • Butler, R., & Shibaz, L. (2008). Achievement goals for teaching as predictors for students’ perception of teachers’ behaviours and student helpseeking and cheating. Learning and Instruction, 18(5), 453–467.

    Article  Google Scholar 

  • Campione, J. C., & Armbruster, B. B. (1985). Acquiring information from texts: An analysis of four approaches. In J. W. Segal, S. F. Chipman & R. Glaser (Hrsg.), Thinking and learning skills (S. 317–359). Hillsdale, NJ: Erlbaum.

    Google Scholar 

  • Chi, M. T. H., Siler, S. A., & Jeong, H. (2004). Can tutors monitor students understanding accurately? Cognition and Instruction, 22, 363–387.

    Article  Google Scholar 

  • Connell, M. W., Sheridan, L., & Gardner, H. (2003). On abilities and domains. In R. J. Sternberg & E. L. Grigorenko (Hrsg.), The psychology of abilities, competencies and expertise (S. 126–155). Cambridge: University Press.

    Chapter  Google Scholar 

  • Cronbach, L., & Snow, R. (1977). Aptitudes and Instructional Methods: A Handbook for Research on Interactions. New York: Irvington.

    Google Scholar 

  • Czerwenka, K., & Nölle, K. (2011). Forschung zur ersten Phase der Lehrerbildung. In E. Terhart, H. Bennewitz & M. Rothland (Hrsg.), Handbuch der Forschung zum Lehrerberuf (S. 362–380). Münster: Waxmann.

    Google Scholar 

  • Darling-Hammond, L., & Bransford, J. (2005). Preparing Teachers for a Changing World: What Teachers should learn and be able to do. San Francisco, CA: John Wiley & Sons.

    Google Scholar 

  • Decker, A.-T., Voss, T., & Kunter, M. (2015). The relationship between quality of discourse during teacher induction classes and beginning teachers’ beliefs. European Journal of Psychology of Education, 30, 41–61.

    Article  Google Scholar 

  • De Jong, T., & Ferguson-Hessler, M. G. M. (1996). Types and qualities of knowledge. Educational Psychologist, 31, 105–113.

    Article  Google Scholar 

  • Depaepe, F., Verschaffel, L., & Kelchtermans, G. (2013). Pedagogical content knowledge: A systematic review of the way in which the concept has pervaded mathematics educational research. Teaching and Teacher Education, 34, 12–25.

    Article  Google Scholar 

  • Desforges, C. (Hrsg.). (1995). An Introduction to Teaching: Psychological Perspectives. International. Oxford: Blackwell.

    Google Scholar 

  • Dicke, T., Parker, P. D., Holzberger, D., Kunter, M., & Leutner, D. (2015). Investigating longitudinal changes in beginning teachers’ efficacy and emotional exhaustion: Can they be predicted by professional knowledge? Contemporary Educational Psychology, 41, 62–72.

    Article  Google Scholar 

  • Döring, W. O. (1931). Pädagogische Psychologie. Osterwiek: Zickfeld.

    Google Scholar 

  • Dunn, T. G., & Shriner, C. (1999). Deliberate practice in teaching: What teachers do for self-improvement. Teaching and Teacher Education, 15(6), 631–651.

    Article  Google Scholar 

  • Dweck, C. S. (1986). Motivational processes affecting learning. American Psychologist, 41, 1040–1048.

    Article  Google Scholar 

  • Eccles, J. S., & Wigfield, A. (2002). Motivational beliefs, value, and goals. Annual Review of Psychology, 53, 109–132.

    Article  PubMed  Google Scholar 

  • Elliot, A. J. (1999). Approach and avoidance motivation and achievement goals. Educational Psychologist, 34, 169–189.

    Article  Google Scholar 

  • Firestone, W. A., & Pennell, J. R. (1993). Teacher commitment, working conditions, and differential incentive policies. Review of Educational Research, 63, 489–525.

    Article  Google Scholar 

  • Fischer, K. A., Bullock, D. H., Rotenberg, E. J., & Raya, P. (1993). The dynamics of competence: How context contributes directly to skill. In R. H. Wozniak & K. W. Fischer (Hrsg.), Development in context: Acting and thinking in specific environments. Hillsdale, N.J.: Erlbaum.

    Google Scholar 

  • Fiske, S. T. (1993). Social cognition and social perception. Annual Review of Psychology, 44, 155–194.

    Article  PubMed  Google Scholar 

  • Fives, H., & Buehl, M. M. (2012). Spring cleaning for the “messy” construct of teachers’ beliefs: What are they? Which have been examined? What can they tell us? In Individual Differences and Cultural and Contextual Factors. APA Educational Psychology Handbook, (Bd. 2, S. 471–499). Washington, DC: American Psychological Association.

    Google Scholar 

  • Fryer, R. G. (2013). Teacher incentives and student achievement: Evidence from New York City Public Schools. Journal of Labor Economics, 31, 373–407.

    Article  Google Scholar 

  • Greeno, J. G. (1998). The situativity of knowing, learning, and research. American Psychologist, 53, 5–26.

    Article  Google Scholar 

  • Gröschner, A., Müller, K., Bauer, J., Seidel, T., Prenzel, M., Kauper, T., & Möller, J. (2015). Praxisphasen in der Lehrerausbildung – Eine Strukturanalyse am Beispiel des gymnasialen Lehramtsstudiums in Deutschland. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 18, 639–665.

    Article  Google Scholar 

  • Hattie, J. (2009). Visible learning. A synthesis of over 800 meta-analysis relating to achievement. New York: Routledge.

    Google Scholar 

  • Helmke, A. (2003). Unterrichtsqualität – erfassen, bewerten, verbessern. Seelze: Kallmeyersche Verlagsbuchhandlung.

    Google Scholar 

  • Hill, H. C., Rowan, B., & Ball, L. D. (2005). Effects of teachers’ mathematical knowledge for teaching on student achievement. American Educational Research Journal, 42, 371–406.

    Article  Google Scholar 

  • Hofer, B. K., & Pintrich, P. R. (2002). Personal epistemology: The psychology of beliefs about knowledge and knowing. Mahwah, NJ: Erlbaum.

    Google Scholar 

  • Hohenstein, F., Zimmermann, F., Kleickmann, T., Köller, O., & Möller, J. (2014). Sind die bildungswissenschaftlichen Standards für die Lehramtsausbildung in den Curricula der Hochschulen angekommen? Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 17, 497–507.

    Article  Google Scholar 

  • Janke, S., Nitsche, S., & Dickhäuser, O. (2015). The role of perceived need satisfaction at work for teachers’ work-related learning goal orientation. Teaching and Teacher Education, 47, 184–194.

    Article  Google Scholar 

  • Kalyuga, S. (2007). Expertise reversal effect and its implications for learner-tailored instruction. Educational Psychology Review, 19, 509–539.

    Article  Google Scholar 

  • Kennedy, M. M., Ahn, S., & Choi, J. (2008). The value added by teacher education. In M. Cochran-Smith, S. Feiman-Nemser, D. J. McIntyre & K. E. Demers (Hrsg.), Handbook of research on teacher education (3. Aufl. S. 1249–1273). New York: Routledge.

    Google Scholar 

  • Kirkpatrick, D. L., & Kirkpatrick, J. D. (2006). Evaluating training programs: The four levels (3. Aufl.). San Francisco: Berrett-Koehler.

    Google Scholar 

  • Klusmann, U. (2011). Allgemeine berufliche Motivation und Selbstregulation. In M. Kunter, J. Baumert, W. Blum, U. Klusmann, S. Krauss & M. M. Neubrand (Hrsg.), Professionelle Kompetenz von Lehrkräften – Ergebnisse des Forschungsprogramms COACTIV (S. 277–294). Münster: Waxmann.

    Google Scholar 

  • Klusmann, U., Kunter, M., Trautwein, U., Lüdtke, O., & Baumert, J. (2008). Teachers’ occupational well-being and quality of instruction: The important role of self-regulatory patterns. Journal of Educational Psychology, 100, 702–715.

    Article  Google Scholar 

  • Klusmann, U., Kunter, M., Voss, T., & Baumert, J. (2012). Berufliche Beanspruchung angehender Lehrkräfte: Die Effekte von Persönlichkeit, pädagogischer Vorerfahrung und professioneller Kompetenz. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 26, 275–290.

    Article  Google Scholar 

  • Klusmann, U., & Richter, D. (2014). Beanspruchungserleben von Lehrkräften und Schülerleistung: Eine Analyse des IQB-Ländervergleichs in der Primarstufe. Zeitschrift für Pädagogik, 60, 202–224.

    Google Scholar 

  • Köller, M., Klusmann, U., Retelsdorf, J., & Möller, J. (2013). Erwiderung: Self-Assessments sind Eignungsdiagnostik – eine Replik auf Mayr et al. und Schaarschmidt. Unterrichtswissenschaft, 41, 84–89.

    Google Scholar 

  • König, J., & Rothland, M. (2012). Motivations for choosing teaching as a career: Effects on general pedagogical knowledge during initial teacher education. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 40, 289–315.

    Article  Google Scholar 

  • Kunina-Habenicht, O., Lohse-Bossenz, H., Kunter, M., Dicke, T., Förster, D., Gößling, J., Terhart, E., et al. (2012). Welche bildungswissenschaftlichen Inhalte sind wichtig in der Lehrerbildung? Ergebnisse einer Delphi-Studie. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 15, 649–682.

    Article  Google Scholar 

  • Kunter, M. (2005). Multiple Ziele im Mathematikunterricht. Münster: Waxmann.

    Google Scholar 

  • Kunter, M. (2014). Forschung zur Lehrermotivation. In E. Terhart (Hrsg.), Handbuch Forschung zum Lehrerberuf (S. 698–712). Münster: Waxmann.

    Google Scholar 

  • Kunter, M., Baumert, J., Blum, W., Klusmann, U., Krauss, S., & Neubrand, M. (Hrsg.). (2011). Professionelle Kompetenz von Lehrkräften – Ergebnisse des Forschungsprogramms COACTIV. Münster: Waxmann.

    Google Scholar 

  • Kunter, M., & Holzberger, D. (2014). Loving teaching: Research on teachers’ intrinsic orientations. In P. W. Richardson, S. A. Karabenick & H. M. G. Watt (Hrsg.), Teacher motivation: Theory and practice (S. 83–99). New York: Routledge.

    Google Scholar 

  • Kunter, M., Linninger, T., Schulze-Stocker, F., Kunina-Habenicht, O., & Lohse-Bossenz, H. (2013). Evaluation des reformierten Vorbereitungsdienstes in Nordrhein-Westfalen. Frankfurt: Goethe-Universität Frankfurt.

    Google Scholar 

  • Lange, K., Kleickmann, T., Tröbst, S., & Möller, K. (2012). Fachdidaktisches Wissen von Lehrkräften und multiple Ziele im naturwissenschaftlichen Sachunterricht. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 15, 55–75.

    Article  Google Scholar 

  • Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation. Cambridge: Cambridge University Press.

    Book  Google Scholar 

  • Lipowsky, F. (2010). Lernen im Beruf – Empirische Befunde zur Wirksamkeit von Lehrerfortbildung. In F. Müller, A. Eichenberger, M. Lüders & J. Mayr (Hrsg.), Lehrerinnen und Lehrer lernen – Konzepte und Befunde zur Lehrerfortbildung (S. 51–72). Münster: Waxmann.

    Google Scholar 

  • Lipowsky, F., & Rzejak, D. (2012). Lehrerinnen und Lehrer als Lerner – Wann gelingt der Rollentausch? Merkmale und Wirkungen effektiver Lehrerfortbildungen. Schulpädagogik heute, 5(3), 1–17.

    Google Scholar 

  • Lohmann, V., Seidel, V., & Terhart, E. (2011). Bildungswissenschaften in der universitären Lehrerbildung: Curriculare Strukturen und Verbindlichkeiten. Eine Analyse aktueller Studienordnungen an nordrhein-westfälischen Universitäten. Lehrerbildung auf dem Prüfstand, 4(2), 271–302.

    Google Scholar 

  • Mayr, J. (2014). Der Persönlichkeitsansatz in der Forschung zum Lehrerberuf. Konzepte, Befunde und Folgerungen. In E. Terhart, H. Bennewitz & M. Rothland (Hrsg.), Handbuch der Forschung zum Lehrerberuf (S. 189–215). Münster: Waxmann.

    Google Scholar 

  • Meier, A. M., Reindl, M., Grassinger, R., Valérie, D., Berner, V.-D., & Dresel, M. (2013). Development of achievement goals across the transition out of secondary school. International Journal of Educational Research, 61, 15–25.

    Article  Google Scholar 

  • Miller, K., & Shifflet, R. (2016). How memories of school inform preservice teachers’ feared and desired selves as teachers. Teaching and Teacher Education, 53, 20–29.

    Article  Google Scholar 

  • Ministerium für Innovation, Wissenschaft, Forschung und Technologie (2007). Ausbildung von Lehrerinnen und Lehrern in Nordrhein-Westfalen: Empfehlungen der Expertenkommission zur Ersten Phase. http://www.aqas.de/download/Lehrerbildung/Bericht_Baumert-Kommission.pdf.

    Google Scholar 

  • Möller, K., Jonen, A., Hardy, I., & Stern, E. (2002). Die Förderung von naturwissenschaftlichem Verständnis bei Grundschulkindern durch Strukturierung der Lernumgebung. In M. Prenzel & J. Doll (Hrsg.), Bildungsqualität von Schule: Schulische und außerschulische Bedingungen mathematischer, naturwissenschaftlicher und überfachlicher Kompetenzen (S. 176–191). Weinheim: Beltz.

    Google Scholar 

  • National Board for Professional Teaching Standards (NBPTS) (2002). What teachers should know and be able to do. Arlington, VA: NBPTS. Verfügbar unter http://www.nbpts.org/UserFiles/File/what_teachers.pdf.

    Google Scholar 

  • Nitsche, S., Dickhäuser, O., Fasching, M. S., & Dresel, M. (2013). Teachers’ professional goal orientations: Importance for further training and sick leave. Learning and Individual Differences, 23(0), 272–278.

    Article  Google Scholar 

  • Plessner, H., Betsch, C., & Betsch, T. (Hrsg.). (2010). Intuition in judgment and decision making. New York, NY: Lawrence Erlbaum.

    Google Scholar 

  • Pohlmann, B., & Möller, J. (2010). Entwicklung eines Fragebogens zur Erfassung der Motivation für die Wahl des Lehramtsstudiums (FEMOLA). Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 24(1), 73–84.

    Google Scholar 

  • Renkl, A. (1996). Träges Wissen: Wenn Erlerntes nicht genutzt wird. Psychologische Rundschau, 47, 78–92.

    Google Scholar 

  • Renkl, A. (2015). Drei Dogmen guten Lernens und Lehrens: Warum sie falsch sind. Psychologische Rundschau, 66, 211–220.

    Article  Google Scholar 

  • Richardson, V. (1996). The role of attitudes and beliefs in learning to teach. In J. Sikula, T. Buttery & E. Guyton (Hrsg.), Handbook of research on teacher education (2. Aufl. S. 102–106). New York: Macmillan.

    Google Scholar 

  • Richardson, P. W., & Watt, H. M. G. (2014). Why people choose teaching as a career: An expectancy-value approach to understanding teacher motivation. In P. W. Richardson, S. A. Karabenick & H. M. G. Watt (Hrsg.), Teacher Motivation: Theory and Practice (S. 3–19). New York: Routledge.

    Chapter  Google Scholar 

  • Richter, D., Engelbert, M., Weirich, S., & Pant, H. A. (2013). Differentielle Teilnahme an Lehrerfortbildung und deren Zusammenhang zu professionsbezogenen Merkmalen von Lehrkräften. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 27, 193–207.

    Article  Google Scholar 

  • Richter, D., Kunter, M., Lüdtke, O., Klusmann, U., Anders, Y., & Baumert, J. (2013). How different mentoring approaches affect beginning teachers’ professional development in the first years of practice. Teaching and Teacher Education, 36, 166–177.

    Article  Google Scholar 

  • Robinson-Cimpian, J. P., Lubienski, S. T., Ganley, C. M., & Copur-Gencturk, Y. (2014). Teachers’ perceptions of students’ mathematics proficiency may exacerbate early gender gaps in achievement. Developmental Psychology, 50, 1262–1281.

    Article  PubMed  Google Scholar 

  • Ross, J., & Bruce, C. (2007). Professional development effects on teacher efficacy: Results of randomized field trial. Journal of Educational Research, 101, 50–60.

    Article  Google Scholar 

  • Rutter, M., Maughan, B., Mortimore, P., & Ourston, J. (1979). Fifteen thousand hours: Secondary schools and their effects on children. London: Open Books.

    Google Scholar 

  • Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Intrinsic and extrinsic motivations. Classical definitions and new directions. Contemporary Educational Psychology, 25, 54–67.

    Article  PubMed  Google Scholar 

  • Schaarschmidt, U., & Fischer, A. W. (1997). AVEM – ein diagnostisches Instrument zur Differenzierung von Typen gesundheitsrelevanten Verhaltens und Erlebens gegenüber der Arbeit. Zeitschrift für Differentielle und Diagnostische Psychologie, 18(3), 151–163.

    Google Scholar 

  • Schoenfeld, A. H. (1988). When good teaching leads to bad results: The disasters of “well-taught” mathematics courses. Educational Psychologist, 23(2), 145–166.

    Article  Google Scholar 

  • Schommer, M. (1993). Epistemological development and academic performance among secondary students. Journal of Educational Psychology, 85, 406–411.

    Article  Google Scholar 

  • Schulze-Stocker, F., Holzberger, D., Kunina-Habenicht, O., Terhart, E., & Kunter, M. (2016). Spielen Studienschwerpunkte wirklich eine Rolle? Zum Zusammenhang von bildungswissenschaftlichen Studienschwerpunkten, selbst eingeschätzten Kenntnissen und gemessenem Wissen am Ende eines Lehramtsstudiums. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 19(3), 1–25.

    Article  Google Scholar 

  • Schwarzer, R., & Warner, L. M. (2014). Forschung zur Selbstwirksamkeit bei Lehrerinnen und Lehrern. In E. Terhart, H. Bennewitz & M. Rothland (Hrsg.), Handbuch der Forschung zum Lehrerberuf (S. 662–678). Münster: Waxmann.

    Google Scholar 

  • Seidel, T. (2003). Lehr-Lernskripts im Unterricht. Freiräume und Einschränkungen für kognitive und motivationale Lernprozesse – eine Videostudie im Physikunterricht. Münster: Waxmann.

    Google Scholar 

  • Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Wissenschaft Berlin (2012). Ausbildung von Lehrkräften in Berlin. Empfehlungen der Expertenkommission Lehrerbildung. Berlin: Senatsverwaltung.

    Google Scholar 

  • Shulman, L. S., & Shulman, J. H. (2004). How and what teachers learn: A shifting perspective. Journal of Curriculum Studies, 36(2), 257–271.

    Article  Google Scholar 

  • Ständige Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland (KMK) (2004). Standards für die Lehrerbildung: Bildungswissenschaften. Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 16.12.2004. http://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/veroeffentlichungen_beschluesse/2004/2004_12_16-Standards-Lehrerbildung.pdf.

    Google Scholar 

  • Sternberg, R. J., & Horvath, J. A. (1995). A prototype view of expert teaching. Educational Researcher, 24(6), 9–17.

    Article  Google Scholar 

  • Tenorth, H.-E. (2006). Professionalität im Lehrerberuf. Ratlosigkeit der Theorie, gelingende Praxis. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 9, 580–597.

    Article  Google Scholar 

  • Terhart, E. (2002). Standards für die Lehrerbildung. Eine Expertise für die Kultusministerkonferenz. Münster: Waxmann.

    Google Scholar 

  • Terhart, E. (2012). Wie wirkt Lehrerbildung? Forschungsprobleme und Gestaltungsfragen. Zeitschrift für Bildungsforschung, 2, 3–21.

    Article  Google Scholar 

  • Tillmann, K.-J. (2011). Neue Lernkulturen entwickeln. Konzeption, Erfahrungen und Perspektiven. Vortrag gehalten auf dem Schulforum und EduCamp in der Universität Bielefeld, Oberstufenkolleg. http://www.vielfalt-lernen.de/wp-content/uploads/2011/12/Vortrag_NeueLernkulturen_KJ_Tillmann.pdf.

    Google Scholar 

  • Timperley, H., Wilson, A., Barrar, H., & Fung, I. (2007). Teacher Professional Learning and Development: Best Evidence Synthesis Iteration. Wellington, New Zealand: Ministry of Education. Verfügbar unter http://www.oecd.org/edu/school/48727127.pdf.

    Google Scholar 

  • Tschannen-Moran, M., & Hoy, W. A. (2001). Teacher efficacy: Capturing an elusive construct. Teaching and Teacher Education, 17(7), 783–805.

    Article  Google Scholar 

  • Voss, T., Kunter, M., Seiz, J., Hoehne, V., & Baumert, J. (2014). Die Bedeutung pädagogisch-psychologischen Wissens von angehenden Lehrkräften für die Unterrichtsqualität. Zeitschrift für Pädagogik, 60(2), 184–201.

    Google Scholar 

  • Voss, T., Kunina-Habenicht, O., Hoehne, V., & Kunter, M. (2015). Stichwort Pädagogisches Wissen von Lehrkräften: Empirische Zugänge und Befunde. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 18(2), 187–223.

    Article  Google Scholar 

  • Wahl, D. (2013). Lernumgebungen erfolgreich gestalten – Vom trägen Wissen zum kompetenten Handeln. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.

    Google Scholar 

  • Weinert, F. E., & Helmke, A. (1996). Der gute Lehrer: Person, Funktion oder Fiktion? In A. Leschinsky (Hrsg.), Die Institutionalisierung von Lehrern und Lernern (S. 223–233). Weinheim: Beltz.

    Google Scholar 

  • Wilde, A. & Kunter, M. (in Druck). Überzeugungen von Lehrerinnen und Lehrern. In M. Rothland (Hrsg.), Beruf Lehrer/Lehrerin. Ein Studienbuch. Münster: Waxmann/UTB.

    Google Scholar 

  • Wilhelm, K., Dewhurst-Savellis, J., & Parker, G. (2000). Teacher stress? An analysis of why teachers leave and why they stay. Teachers and Teaching: theory and practice, 6(3), 291–304.

    Article  Google Scholar 

  • Yoon, K. S., Duncan, T., Lee, S. W.-Y., Scarloss, B., & Shapley, K. (2007). Reviewing the evidence on how teacher professional development affects student achievement. Washington, DC: U.S. Department of Education, Institute of Education Sciences, National Center for Education Evaluation and Regional Assistance, Regional Educational Laboratory Southwest. Verfügbar unter www.ies.ed.gov/ncee/edlab.

    Google Scholar 

  • Yuan, K., Le, V. N., McCaffrey, D. F., Marsh, J. A., Hamilton, L. S., Stecher, B. M., & Springer, M. G. (2012). Incentive pay programs do not affect teacher motivation or reported practices: Results from three randomized studies. Educational Evaluation and Policy Analysis, 35, 3–22.

    Article  Google Scholar 

  • Zeits, C. M. (1997). Some concrete advantages of abstraction: How experts’ representations facilitate reasoning. In P. J. Fletovich, K. M. Ford & R. R. Hoffman (Hrsg.), Expertise in context: Human and machine (S. 43–65). Cambridge: MIT Press.

    Google Scholar 

Weiterführende Literatur

  • Klieme, E., & Leutner, D. (2006). Kompetenzmodelle zur Erfassung individueller Lernergebnisse und zur Bilanzierung von Bildungsprozessen. Beschreibung eines neu eingerichteten Schwerpunktprogramms der DFG. Zeitschrift für Pädagogik, 52, 876–903.

    Google Scholar 

  • Woolfolk Hoy, A., Davis, H., & Pape, S. J. (2006). Teacher Knowledge and Beliefs. Handbook of educational psychology (S. 715–737). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.

    Google Scholar 

Download references

Author information

Authors and Affiliations

  1. Leibniz-Institut für Bildungsverläufe (LIfBi) und Universität Bamberg, Bamberg, Deutschland

    Prof. Dr. Cordula Artelt

  2. Goethe-Universität Frankfurt/M., Frankfurt am Main, Deutschland

    Prof. Dr. Mareike Kunter

Authors
  1. Prof. Dr. Cordula Artelt
    View author publications

    You can also search for this author in PubMed Google Scholar

  2. Prof. Dr. Mareike Kunter
    View author publications

    You can also search for this author in PubMed Google Scholar

Corresponding author

Correspondence to Cordula Artelt .

Editor information

Editors and Affiliations

  1. Professur für Pädagogische Psychologie, Universität Passau, Passau, Germany

    Detlef Urhahne

  2. Philosophisch-Sozialwissensch. Fak., Universität Augsburg, Augsburg, Germany

    Markus Dresel

  3. Lehrstuhl Empirische Pädagogik, Ludwig-Maximilians-Univ München, München, Bayern, Germany

    Frank Fischer

Verständnisfragen

Verständnisfragen

  1. 1.

    Warum kann die professionelle Tätigkeit von Lehrkräften als „schlecht definiertes Problem“ bezeichnet werden?

  2. 2.

    Warum wird der Begriff der Kompetenz für die persönlichen Voraussetzungen von Lehrkräften verwendet?

  3. 3.

    Wie lässt sich der Unterschied im professionellen Wissen von erfahrenen Lehrkräften im Vergleich zu Berufseinsteigern beschreiben?

  4. 4.

    Über welche Wege nehmen Überzeugungen von Lehrkräften Einfluss auf die Wahrnehmung und das Verhalten von Lehrkräften?

  5. 5.

    Warum ist eine theoretische Ausbildung wichtig?

  6. 6.

    Worin bestehen die Vor- und Nachteile der Verwendung von Schemata bei der Beurteilung von individuellen Schülerleistungen?

  7. 7.

    Welche Facetten des Professionswissen sind bei diagnostischen Urteilen zu Schülerleistungen relevant?

  8. 8.

    Welche selbstregulativen Fähigkeiten weisen Lehrkräfte auf, die den Anforderungen des Berufs auf eine produktive Weise begegnen?

  9. 9.

    Woran kann man die Wirksamkeit von Fortbildungen für Lehrkräfte festmachen?

  10. 10.

    Warum spricht man eher von professionellen Kompetenzen und nicht von professionellen Fähigkeiten von Lehrkräften?

  11. 11.

    Worin unterscheiden sich die drei Wissensarten konzeptuelles, situationales und prozedurales Wissen?

Rights and permissions

Reprints and permissions

Copyright information

© 2019 Springer-Verlag GmbH Deutschland, ein Teil von Springer Nature

About this chapter

Check for updates. Verify currency and authenticity via CrossMark

Cite this chapter

Artelt, C., Kunter, M. (2019). Kompetenzen und berufliche Entwicklung von Lehrkräften. In: Urhahne, D., Dresel, M., Fischer, F. (eds) Psychologie für den Lehrberuf. Springer, Berlin, Heidelberg. https://doi.org/10.1007/978-3-662-55754-9_20

Download citation

  • DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-662-55754-9_20

  • Published:

  • Publisher Name: Springer, Berlin, Heidelberg

  • Print ISBN: 978-3-662-55753-2

  • Online ISBN: 978-3-662-55754-9

  • eBook Packages: Psychology (German Language)

Publish with us

Policies and ethics

Search

Navigation