Zusammenfassung
In diesem Artikel wird, anknüpfend an die von Lewin in den USA durchgeführten Forschungen mit Lippitt und White und an einige seiner nachfolgenden Schriften zur Demokratie, der politische Schwerpunkt Lewins aufgegriffen und die Aktualität seiner Ausführungen speziell für das Praxisfeld Schule untersucht. Angesichts des Wieder-Erstarkens autoritärer Tendenzen in vielen Demokratien auch in Europa und den USA findet gegenwärtig eine Rückbesinnung auf demokratische Werte und ein Bemühen um „Demokratiebildung“ auch im Schulkontext statt. In diesem Beitrag wird verdeutlicht, dass Lewins Ansatz, Demokratie grundsätzlich als Atmosphäre in Gruppen durch geeignete und verantwortungsvolle Führung zu gestalten, als klassische Orientierung andere, „modernere“, Konzepte zur „Demokratiebildung“ und „Schüler-Partizipation“ ergänzen und rahmen, in Teilen womöglich korrigieren kann.
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Notes
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Der Raum freier Bewegung, auch als Bewegungsspielraum bezeichnet, umfasst nach Lewin alle Bereiche innerhalb des Lebensraums einer Person, die ihr zugänglich sind. Beschränkungen für den Raum freier Bewegung ergeben sich durch das, was die Fähigkeiten der Person übersteigt und durch das, was ihr verboten ist. (vgl. Lewin, 1936/1969, S. 62 f.).
- 2.
Zur gesamtgesellschaftlichen Situation, die die Schulen prägt und einschränkt, gehört zudem seit Jahren eine nicht ausreichende Finanzausstattung für den Bildungsbereich und aktuell (in Phasen wiederkehrend) ein erheblicher Lehrkräftemangel (vgl. Spiewak, 2023, S. 1).
- 3.
Als Autor des Leitfadens wird Robert Feil von der Landeszentrale für politische Bildung Baden-Württemberg genannt. Erarbeitet wurde der Leitfaden in einer „Konzeptionsgruppe bestehend aus Vertreterinnen und Vertretern ders Kultusministeriums, der Landeszentrale für politische Bildung (LpB), dem Zentrum für Schulpolitik und Lehrerbildung (ZSL), dem Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (IBBW), renommierten Fachleuten aus Politikdidaktik und Politikwissenschaft sowie der Schulpraxis unter Einbeziehung der Öffentlichkeit“ (Eisenmann, 2019, S. 4).
- 4.
Sehr konkrete, gut umsetzbare didaktische Materialien zur Demokratiebildung für den Ethikunterricht an Grundschulen bietet übrigens auch das empfehlenswerte Heft 1/2023 der Zeitschrift Philosophie & Ethik in der Grundschule, herausgegeben von E. Marsal.
- 5.
Erinnert sei darüber hinaus an die um die gleiche Zeit entstandene Schrift Max Wertheimers On the Concept of Democracy (1937/1961, dt. 1991), in der besonders betont wird, dass es in einer Demokratie nicht isoliert um die Umsetzung von Mehrheitsentscheidungen und maximale individuelle Freiheiten gehen darf, sondern ihre strukturelle Funktion im gesamten politischen System untersucht werden muss, und dass Vernunft-basierte Gemeinwohlorientierung, freier Zugang zu vollständiger und richtiger Information für alle und das Prinzip der Gerechtigkeit die innere Struktur der Demokratie ausmachen: „Wir müssen verschiedene Einzelpunkte weiterentwickeln, damit das System wieder im Einklang mit den Forderungen der zentralen Bedeutung von Demokratie funktionieren kann: ‚für wahre Demokratie braucht es mehr als alte politische und individuelle Freiheit‘, bei der es sich im Augenblick nur um Scheinfreiheit handelt. Aus einer neuen Bedeutung der Einzelsachverhalte innerhalb von Demokratie erwächst die Idee vom Gesellschaftsbewußtsein“ (Wertheimer, 1937/1991, S. 87).
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Soff, M. (2023). Lewins Erbe für die Demokratieförderung in der Schule. In: Bogner, D.P., Sriram-Uzundal, N., Soff, M. (eds) Kurt Lewin reloaded. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-42146-5_9
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