Zusammenfassung
Das Themenfeld „Finanzen“ wird in verschiedenen Konzepten zur Verbraucherbildung als Themen- bzw. Handlungsfeld dieser ausgeführt (Pirokowsky et al., 2008; Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland Kultusministerkonferenz [KMK], 2013) und kann somit als ein wesentlicher, konsensualer Bestandteil (schulischer) Verbraucherbildung bezeichnet werden. In den folgenden Ausführungen wird der Bereich der zielgruppenorientierten Verbraucherbildung näher betrachtet und am Beispiel des Themenfeldes „Finanzen“ der Frage nachgegangen, welche Rolle Lernende mit sog. sonderpädagogischem Förderbedarf in der bisherigen fachdidaktischen Forschung spielen und vor welcher Herausforderung eine subjekt- und lebensweltorientierte Verbraucherbildung steht, wenn sie sich (auch) an diese Lernenden beziehungsweise allgemein an sog. Bildungsbenachteiligte richtet.
This is a preview of subscription content, log in via an institution to check access.
Access this chapter
Tax calculation will be finalised at checkout
Purchases are for personal use only
Notes
- 1.
Die folgenden Ausführungen konzentrieren sich auf Schüler*innen mit Förderschwerpunkt Lernen. Innerhalb der Lernende mit Förderbedarf sind diese größte Gruppe: Im Schuljahr 2019/2020 wurden 571.671 Lernende mit Förderbedarf in Deutschland beschult, 200.115 davon mit Förderschwerpunkt Lernen. Die Argumentationslinie und besonders die Schlüsse sind jedoch auf nahezu alle Lernen-den mit Förderbedarf übertragbar.
- 2.
- 3.
Den Einfluss der familiären finanziellen Sozialisation auf das Konsumverhalten konnten bspw. Grohs-Müller und Greimel-Fuhrmann (2021) herausstellen: Wenn in familiären Kontexten kaum oder keine Auseinandersetzung mit Geldthemen stattfindet, wird dies u. a. durch den Einfluss von Peers kompensiert. Was wiederum z. T. in einem negativen Zusammenhang mit der Einteilung von Geld und Planung von Konsum steht.
- 4.
Die Bildungsziele eines Beschlusses der Kultusministerkonferenz von 1973 haben auch mit Einführung von Bildungsstandards (vgl. KMK 2004) nicht an Gültigkeit verloren.
- 5.
Kritisch anzumerken ist, dass Jugendliche u. U. auch das Handy als Grundbedarf einstufen könnten. Dass die weiteren Überlegungen sich auf ein Luxusgut beziehen, wurde im Interview durch die Herausstellung des sehr hohen Preises versucht zu betonen.
Literatur
Albers, H.-J. (Hrsg.). (1995). Wirtschafts- und berufspädagogische Schriften: Bd. 15. Handlungsorientierung und ökonomische Bildung. Hobein.
Bala, C., Schuldzinski, W., Buddensiek, M., Maier, P., Herzog, S. M., Hertwig, R., Schlegel-Matthies, K., Heiduk, N., Tröster, M., Bowien-Jansen, B., Mania, E., Kürble, P., & Lischka, H. M. (Hrsg.). (2019). Beiträge zur Verbraucherforschung: Bd. 10. Verbraucherbildung: Ein weiter Weg zum mündigen Verbraucher: Ein weiter Weg zum mündigen Verbraucher. Verbraucherzentrale NRW. https://www.verbraucherforschung.nrw/sites/default/files/2019-12/bzv10_E-book-Bala-Buddensiek-Maier-Schuldzinski-Verbraucherbildung-Ein-weiter-Weg-zum-muendigen-Verbraucher.pdf
Bonfig, A. (2019). Förderschüler*innen und ihre Vorstellungen zu sozioökonomischen Phänomenen: Ein Desiderat der fachdidaktischen Forschung?! In T. Hölzel & D. Jahr (Hrsg.), Konturen einer inklusiven politischen Bildung: Konzeptionelle und empirische Zugänge (S. 69–82). Springer VS.
Bonfig, A. (2020). „Nix anderes ist eine größere Macht als Geld“: Phänomene aus dem Feld sozioökonomischer finanzieller Bildung aus der Sicht von Jugendlichen mit sonderpädagogischem Förderbedarf. Wochenschau Wissenschaft. Wochenschau.
Breuer-Küppers, P., & Bach, R. (2016). Schüler mit Lernbeeinträchtigungen im inklusiven Unterricht: Praxistipps für Lehrkräfte. E. Reinhardt.
Fischer, A. (2012). Gesucht: Eine bessere ökonomische Bildung!? Haushalt in Bildung und Forschung, 1(2), 35–47.
Fridrich, C. (2017). Verbraucherbildung im Rahmen einer umfassenden sozioökonomischen Bildung. Plädoyer für einen kritischen Zugang und für ein erweitertes Verständnis. In C. Fridrich, R. Hübner, K. Kollmann, M.-B. Piorkowsky, & N. Tröger (Hrsg.), Kritische Verbraucherforschung. Abschied vom eindimensionalen Verbraucher (S. 113–160). Springer Fachmedien Wiesbaden.
Gaupp, N., Geier, B., & (Juli,. (2010). Stuttgarter Haupt- und Förderschüler/innen auf dem Weg von der Schule in die Berufsausbildung: Bericht zur dritten Folgeerhebung der Stuttgarter Schulabsolventenstudie. DJI Deutsches Jugendinstitut.
Ginnold, A. (2008). Der Übergang Schule – Beruf von Jugendlichen mit Lernbehinderung: Einstieg, Ausstieg, Warteschleife. Forschung.. Klinkhardt.
Gröger, D. (2014). Der blinde Fleck der Fachdidaktik?! – Politische Bildung für Schüler_innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf im Schwerpunkt ‚Lernen.‘ In R. Behrens (Hrsg.), Kompetenzorientierung in der politischen Bildung: Überdenken – Weiterdenken (S. 71–81). Wochenschau.
Grohs-Müller, S., & Greimel-Fuhrmann, B. (2021). Die Bedeutung von Finanzbildung für das Konsumverhalten von Jugendlichen. ZföB (Zeitschrift für ökonomische Bildung), Jahresband DeGÖB, Doppelband 2019/20, 20–39. https://www.zfoeb.de/sondernummer_tagungsband_degoeb_2019_2020/2020_10002_20_39_grohs-mueller.pdf.
Koch, K. (2004). Die soziale Lage der Familien von Förderschülern: Ergebnisse einer empirischen Studie Teil I: sozioökonomische Bedingungen. Sonderpädagogische Förderung, 49(2), 181–200.
Kultusministerkonferenz. (Hrsg.). (25. Mai 1973). Zur Stellung des Schülers in der Schule: Beschluß der Kultusministerkonferenz vom 25.5.1973. https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/veroeffentlichungen_beschluesse/1973/1973_05_25_Stellung_Schueler.pdf
Kultusministerkonferenz. (16 Dezember 2004). Bildungsstandards der Kultusministerkonferenz: Erläuterungen zur Konzeption und Entwicklung. Veröffentlichungen der Kultusministerkonferenz. München, Neuwied. https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/veroeffentlichungen_beschluesse/2004/2004_12_16-Bildungsstandards-Konzeption-Entwicklung.pdf
Kultusministerkonferenz. (Hrsg.). (2013). Verbraucherbildung an Schulen: Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 12.09.2013.
Moser Opitz, E., & Schmassmann, M. (2016). Grundoperationen. In U. Heimlich & F. B. Wember (Hrsg.), Didaktik des Unterrichts im Förderschwerpunkt Lernen: Ein Handbuch für Studium und Praxis (3. Aufl., S. 266–279). Kohlhammer.
Niehaus, M., & Kaul, T. (2012). Zugangswege junger Menschen mit Behinderung in Ausbildung und Beruf (Berufsbildungsforschung Nr. 14). Bonn.
Piorkowsky, M.-B., Becker, T., Hansen, U., Leonhäuser, I.-U., & Reisch, L. (2008). Verbraucherkompetenz für einen persönlich erfolgreichen und gesellschaftlich verantwortlichen Konsum: Stellungnahme des Wissenschaftlichen Beirats Verbraucher- und Ernahrungspolitik beim BMELV. Bonn/Berlin.
Schlegel-Matthies, K. (2016). Zwischen Wissenschaft und Lebenswelt: Entwicklung, Stand und Zukunftsperspektiven haushaltsbezogener Bildung (Paderborner Schriften zur Ernährungs- und Verbraucherbildung Nr. 10). Universität Paderborn. http://groups.uni-paderborn.de/evb/docs/10_2016_Zwischen_Wissenschaft_und_Lebenswelt.pdf
Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland. (Hrsg.). (2013). Verbraucherbildung an Schulen: Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 12.09.2013.
Steinmann, B. (1997). Das Konzept ‘Qualifizierung für Lebenssituationen’ im Rahmen der ökonomischen Bildung. In K.-P. Kruber (Hrsg.), Konzeptionelle Ansätze ökonomischer Bildung (S. 1–22). Hobein.
Strünck, C., Arens-Azevêdo, U., Brönneke, T., Hagen, K., Jaquemoth, M., Kenning, P., Liedtke, C., Oehler, A., Schrader, U., & Tamm, M. (2012). Ist der „mündige Verbraucher“ ein Mythos? Auf dem Weg zu einer realistischen Verbraucherpolitik: Stellungnahme des Wissenschaftlichen Beirats Verbraucher- und Ernährungspolitik beim BMELV. http://www.aloenk.tu-berlin.de/fileadmin/fg165/Aktuelles/2012_12_MuendigerVerbraucher.pdf
Strünck, C., Becker, T., Jungermann, H., Leonhäuser, I.-U., Micklitz, H.-W., Oehler, A., Piorkowsky, M.-B., & Reisch, L. A. (Dezember 2010). Wollen wirklich alle den “mündigen Verbraucher”? Wie Interessengruppen ein Leitbild instrumentalisieren: Stellungnahme des Wissenschaftlichen Beirats Verbraucher- und Ernährungspolitik beim BMELV.
van Essen, F. (2013). Soziale Ungleichheit, Bildung und Habitus: Möglichkeitsräume ehemaliger Förderschüler. Springer VS.
Westerkamp, A. (2019). (Sozio-)ökonomische Bildung im inklusiven Kontext: Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf als vernachlässigte Gruppe der fachdidaktischen Forschung. In T. Hölzel & D. Jahr (Hrsg.), Konturen einer inklusiven politischen Bildung: Konzeptionelle und empirische Zugänge (S. 97–108). Springer VS.
Wocken, H. (2000). Leistung, Intelligenz und Soziallage von Schülern mit Lernbehinderungen: Vergleichende Untersuchungen an Förderschulen in Hamburg. Zeitschrift für Heilpädagogik, 51(12), 492–503.
Zimmermann, J., & Lex, T. (2013). Münchner Haupt- und Förderschüler/innen auf dem Weg von der Schule in die Berufsausbildung: Bericht zur fünften Erhebung der Münchner Schulabsolventenstudie.
Zurstrassen, B. (2015). Zielgruppenorientierung: Anstöße zum Weiterdenken – eine Replik. In C. Dönges, W. Hilpert & B. Zurstrassen (Hrsg.), Schriftenreihe/Bundeszentrale für Politische Bildung: Band 1617. Didaktik der inklusiven politischen Bildung (110–114). bpb, Bundeszentrale für Politische Bildung.
Author information
Authors and Affiliations
Corresponding author
Editor information
Editors and Affiliations
Rights and permissions
Copyright information
© 2023 Der/die Autor(en), exklusiv lizenziert an Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH, ein Teil von Springer Nature
About this chapter
Cite this chapter
Bonfig, A. (2023). Verbraucherbildung für Lernende mit sonderpädagogischem Förderbedarf – mehr als individualisierte Alltagshilfe?!. In: Mau, G., Schuhen, M., Froitzheim, M. (eds) Verbraucherforschung zwischen Empowerment und Verletzlichkeit. Springer Gabler, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-41247-0_9
Download citation
DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-658-41247-0_9
Published:
Publisher Name: Springer Gabler, Wiesbaden
Print ISBN: 978-3-658-41246-3
Online ISBN: 978-3-658-41247-0
eBook Packages: Business and Economics (German Language)