Zusammenfassung
Der Podcast hat sich als beliebtes Audio-Format im Journalismus und bei Hörenden etabliert und stellt damit auch die Ausbildung vor neue Herausforderungen. Die ersten Versuche der hochschulgebundenen Journalismusausbildung sind vielversprechend, bislang aber nicht systematisiert worden. Dieser Beitrag diskutiert daher, welche neuen Kompetenzen für die Produktion digitaler Angebote wie Podcasts notwendig sind und wie sie insbesondere in Kooperationen zwischen Hochschulen und Partnern aus der Kommunikationspraxis umgesetzt werden können. Die Ausführungen zeigen: Der Podcast fördert journalistisches Können der Zukunft.
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Notes
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Den „Podcast-Boom in Deutschland“ beschreiben und analysieren Frühbrodt und Auerbacher (2021: 9) in ihrer Analyse für die Otto Brenner Stiftung. Neben den etablierten Medienschaffenden bestimmen bereits jetzt Konzerne wie Spotify den Markt.
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Siehe auch Weischenberg et al. (1994: 207–222).
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Da auf dieses didaktische Modell an dieser Stelle nicht weiter eingegangen werden kann, soll diese Definition zum Grundverständnis genügen: „Cognitive Apprenticeship (‚kognitive Lehre‘) ist eine Methode, die im Sinne von Meister-Lehrlings-Verhältnissen kognitive Prozesse für die Lernenden sichtbar machen soll. Hierbei versucht man die Vorteile einer praktischen Lehre auch für die theoretische Ausbildung zu nutzen. Die praktische Ausbildung soll die Prozesse bis zur Fertigstellung eines Konstrukts/Produkts sichtbar machen, die bei einer theoretischen Ausbildung unsichtbar bleiben. Der Ansatz wird durch eine Theorie situierter Kognition begründet und steht in enger Verbindung zum situierten Lernen. Es handelt sich um einen sozial-konstruktivistisch begründeten Ansatz, der deutlich Prinzipien einer konstruktivistischen Didaktik trägt.“ (Universität Köln 2012).
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„Der Cognitive Apprenticeship ist durch die vier Phasen gekennzeichnet: Modeling (Vorführen), Scaffolding (unterstützte Eigentätigkeit), Fading (Nachlassen der Unterstützung durch den Lehrer bei steigender Kompetenz der Lerner) und Coaching (betreutes Beobachten).“ (Universität Köln 2012)
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Fach-, Handlungs-, Technik-, Sach-, Management-, Unternehmerische und Basiskompetenz (vgl. Gossel 2019: 14).
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In deutschen Medienunternehmen sind 2019 rund 36.000 festangestellte Journalisten tätig (siehe Statista Dossier Journalismus 2022). Freie (haupt- und nebenberufliche) Medienschaffende sind schwer zu quantifizieren; Steindl et al. (2018) beziffern sie mit rund 123.000. Im Vereinten Königreich ist dieser Trend ebenfalls sichtbar: Im Jahr 2018 waren 35 % der Journalisten selbstständig, Tendenz steigend (vgl. Canter und Wilkinson 2021: 90).
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In ihrer Studie zeigen Frühbrodt und Auerbacher (2021: 6–7) die Diskrepanz zwischen Angebot und Nachfrage: Während vor allem junge Menschen Podcasts präferieren, in denen Nachrichten und Informationen zu Politik und Wissen vermittelt werden, liegen die Schwerpunkte der Macher vor allem auf „sogenannten Laber-Podcasts“ mit Comedy/Unterhaltung und Lifestyle.
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Erkenntnisse dazu liefert unter anderen die Studie von Frühbrodt und Auerbacher. Sie gehen von einem weiteren Wachstum des Podcasts-Angebots aus, befürchten dabei aber eine Monopolisierung (Spotify). Wichtig erscheint deshalb, die Ausbildung auszurichten auf das „technisch-ökonomische Ökosystem des Podcastings“ (2021: 21), in dem andere Rollen und Kompetenzen als im traditionellen Off- und Online-Journalismus notwendig sind, wie die des Hosts und des Vermarkters, die umzugehen wissen mit Streaming-Diensten und Podcast-Apps.
Literatur
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Dernbach, B., Schützeneder, J., Graßl, M. (2022). Kreativ, fordernd, vielfältig einsetzbar: Podcasts als Kompetenz-Training der Journalismusausbildung. In: Katzenberger, V., Keil, J., Wild, M. (eds) Podcasts. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-38712-9_13
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