Ausarbeitung und Vergleich verschiedener Typen von Grundvorstellungsnetzen über erfolgswirksame Vorgänge

Zusammenfassung

Grundvorstellungen beschreiben die inhaltlichen Vorstellungen einer Person von abstrakten Objekten, Begriffen und Verfahren. Sie stellen eine notwendige Voraussetzung dafür dar, dass abstrakte Objekte für die Lösung realer Problemstellungen genutzt werden können. Bisherige Studien belegen einen Einfluss der Grundvorstellungen auf das Kompetenz- und Autonomieerleben, die Noten und die Modellierungsfähigkeit. Grundvorstellungen zeichnen sich aus einer theoretischen Perspektive durch die Merkmale „Vielfältigkeit“ und „Netzartigkeit“ aus. Empirische Studien zeigen darin übereinstimmend, dass eine höhere Anzahl der Grundvorstellungen vorteilhaft für Lernprozesse und Lernerfolge ist. Welche Vorstellungsnetze Lernende jedoch konkret bilden, ist bislang nicht bekannt. Ziel des vorliegenden Beitrages ist es daher, Vorstellungsnetze zu den Begriffen Aufwand und Ertrag empirisch auszuarbeiten, in ihrer Erklärungskraft zu vergleichen und eine Reduktion von Komplexität für Wissenschaft und Unterrichtsplanung zu ermöglichen.

Grundlage der Studie sind die Daten von 450 Lernenden aus 24 Klassen verschiedener teil- und vollzeitschulischer Bildungsgänge. Aus insgesamt 21 Variablen identifiziert der Beitrag mit Hilfe von Faktoranalysen insgesamt acht Vorstellungsnetze des Typs-F und mit Hilfe latenter Klassenanalysen sieben Vorstellungsnetze des Typs-L. Die Vorstellungsnetze stellen eine Reduktion in der Anzahl der Variablen dar. Ein Vergleich der verschiedenen Netztypen mit einzelnen Vorstellungen zur Vorhersage des Kompetenzerlebens, der Noten und der Modellierungsfähigkeit zeigt, dass die Netze vom Typ-F eine ähnlich hohe Varianzaufklärung erzielen wie die einzelnen Grundvorstellungen, während Netze vom Typ-L zwar meistens das günstigste Verhältnis aus Anzahl an Variablen und Erklärungsfähigkeit aufweisen, die absolute Erklärungsmächtigkeit aber eher gering ist. Inhaltlich eignen sich Netze vom Typ-L vor allem für die Ermittlung von Risikogruppen unter den Lernenden und für die Abstimmung des Unterrichts auf deren Voraussetzungen.