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Cultural Studies

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Handbuch Bildungs- und Erziehungssoziologie

Part of the book series: Bildung und Gesellschaft ((BILDUNGUG))

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Zusammenfassung

Der Beitrag gibt einen Überblick zu den theoretischen Grundlagen der Cultural Studies und deren Bedeutung für die Bildungs- und Erziehungssoziologie.

Hingewiesen wird auch auf zentrale empirische Studien. Aufgezeigt wird, dass es sich um eine international einflussreiche neomarxistische Ausprägung kritischer Gesellschaftsanalyse handelt, die gegenüber unterschiedlichen Spielarten deterministischer Sozialtheorien die Bedeutung der aktiven und eigensinnigen Auseinandersetzung von Individuen und sozialen Gruppen mit ihren gesellschaftlichen Lebensbedingungen betont. Problematisiert wird in Zusammenhang die nach wie vor recht geringe Beachtung der Cultural Studies in der deutschsprachigen Bildungs- und Erziehungsforschung.

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Notes

  1. 1.

    S. als Überblick zur Entwicklung Göttlich 2019; Kellner 2001; Lindner 2000; Lutter und Reisenleitner 2002; zum Verhältnis der Cultural Studies zur kritischen Theorie der Frankfurter Schule s. Kellner 2010.

  2. 2.

    Dies wird exemplarisch in der Übersetzung des englischen Titels von ‚Learning to labour‘ als ‚Spaß am Widerstand‘ (Willis 1978) sowie darin deutlich, dass zwar die Jugendstudien des CCCS übersetzt wurden und hohe Verbreitung fanden (s. Clarke et al. 1981a; Cohen et al. 1985; Diedrichsen et al. 1983; Willis 1981), weitere genuin bildungssoziologische Analysen neben ‚Learning to labour‘ (s. CCCS 1981) jedoch nicht.

  3. 3.

    Theoriebildung und Forschung zur außerschulischen Bildung haben ihren institutionellen Ort jedoch stärker in der Erziehungswissenschaft als in der Soziologie; s. dazu etwa Coelen und Otto 2008.

  4. 4.

    Auf die Differenzen innerhalb der Cultural Studies – im Sinne ihrer Nähe und Distanz zur Marxschen Theorie, ihrer mehr oder weniger starken Abgrenzung vom Strukturalismus usw. – kann in diesem Beitrag nicht eingegangen werden; s. dazu Hall 1999; Grossberg 1999.

  5. 5.

    Dies wurde in der deutschsprachigen Soziologie vor allem in den Arbeiten von Michael Vester aufgegriffen (s. etwa Vester 1970, 2018).

  6. 6.

    Alle Zitate aus englischsprachigen Quellen wurden durch den Verfasser ins Deutsche übersetzt.

  7. 7.

    Für diese Akzentuierung ist die Rezeption des symbolischen Interaktionismus durch die Cultural Studies von zentraler Bedeutung; s. Hall 2010. Vgl. zum symbolischen Interaktionismus Abels in diesem Band.

  8. 8.

    S. dazu Hall 2010.

  9. 9.

    Zu ihrem Einfluss auf die deutsche Schulforschung s. Breidenstein 2004, S. 923 ff. sowie Breidenstein 2006, S. 12 ff.; zu ihrer problematischen Rezeptionsgeschichte Sauter 2006, S. 119 ff.; zu ihrer Verortung im Kontext interpretativer Bildungsforschung s. den Beitrag von Hugh Mehan im vorliegenden Band.

  10. 10.

    Diese finden in der deutschsprachigen Bildungssoziologie und Erziehungswissenschaft meiner Kenntnis nach bislang keinerlei Beachtung.

  11. 11.

    Ob diese Interpretation zutreffend ist, kann hier nicht diskutiert werden; anzumerken ist aber, dass sie sich nur auf die frühen bildungssoziologischen Studien Bourdieus bezieht. Vgl. zu Bourdieu den Beitrag von Hillebrandt in diesem Band.

  12. 12.

    S. zum Verhältnis der bildungssoziologischen Theorien von Bourdieu und Willis auch die diesbezüglichen Überlegungen von Jay MacLeod (2004).

  13. 13.

    In der feministischen Kritik ist argumentiert worden, dass bei Willis (1978) keine zureichende kritische Auseinandersetzung mit diesen Aspekten erfolgt; s. McRobbie 1980.

  14. 14.

    S. dazu den Primärtext und die oben erwähnte Sekundärliteratur.

  15. 15.

    Die von Willis beforschten Jugendlichen leiden nicht in der Schule, sondern produzieren ihr ‚Scheitern‘ in einer Weise, die ihnen durchaus Spaß bereitet, den sie u. a. daraus ziehen, dass sie in Konfrontation zur LehrerInnen und angepassten Schülern gehen, denen sie sich als maskuline weiße Männer überlegen fühlen.

  16. 16.

    Dieser Modus der Umkehrung vorgefundener Trennungen stellt eine wiederkehrende jugendkulturelle Praxis dar; s. dazu in Hinblick auf jugendlichen Rechtsextremismus etwa Bommes und Scherr 1994.

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Authors and Affiliations

  1. Institut für Soziologie, Pädagogische Hochschule Freiburg, Freiburg, Deutschland

    Albert Scherr

Authors
  1. Albert Scherr
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Corresponding author

Correspondence to Albert Scherr .

Editor information

Editors and Affiliations

  1. Fakultät für Erziehungswissenschaft, Universität Bielefeld, Bielefeld, Deutschland

    Ullrich Bauer

  2. Institut für Sozialwissenschaft, Pädagogische Hochschule Freiburg, Freiburg, Deutschland

    Uwe H. Bittlingmayer

  3. Institut für Soziologie, Pädagogische Hochschule Freiburg, Freiburg, Deutschland

    Albert Scherr

Section Editor information

  1. Institute of Sociology, University of Education, Freiburg, Germany

    Uwe Bittlingmayer

  2. Fakultät für Erziehungswissenschaft, AG2 Sozialisation, Zentrum für Prävention und Intervention im Kindes- und Jugendalter (ZPI), Universität Bielefeld, Bielefeld, Deutschland

    Ullrich Bauer

  3. Institut für Soziologie, Pädagogische Hochschule Freiburg, Freiburg, Deutschland

    Albert Scherr

  4. Pädagogische Hochschule Freiburg, Freiburg i.Br., Deutschland

    Alla Dinges

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Scherr, A. (2022). Cultural Studies. In: Bauer, U., Bittlingmayer, U.H., Scherr, A. (eds) Handbuch Bildungs- und Erziehungssoziologie. Bildung und Gesellschaft. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-30903-9_25

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