Zusammenfassung
Professionelles Handeln von Lehrpersonen beruht auf Reflexionswissen, Planungsentscheidungen und auf Erfahrungs- und (situationsbezogenem) Handlungswissen. Im Praxissemester können diese Bereiche des beruflichen Handelns miteinander verknüpft, geübt und als Unterrichtskompetenz aufgebaut werden. Erste Unterrichtserfahrungen sind jedoch für Studierende häufig emotional belastend – insbesondere, wenn sie ihren Unterricht als fehlerhaft bewerten und eine negative Grundgestimmtheit haben. Im vorliegenden Beitrag wurde untersucht, inwieweit die Verarbeitung von Unterrichtsfehlern und die negative Stimmung mit der subjektiv wahrgenommen Unterrichtskompetenz zusammenhängen. 186 Lehramtsstudierende im Master beantworteten nach dem Praxissemester Fragen zu ihren Unterrichtskompetenzen betreffend Planung, Durchführung und Reflexion. Zudem wurden die Studierenden gebeten, ihre unterrichtsbezogene Fehlerorientierung (Bewertung, Belastung und Umgang) und ihre habituell negative Stimmung einzuschätzen. Die Analysen ergaben, dass die Unterrichtskompetenzen am Ende des Praxissemesters bedeutsam durch die Bewertung, die Belastung und den Umgang hinsichtlich erfahrener Unterrichtsfehler und die negative Stimmung vorhergesagt werden können (16 % ≤ R ≤ 22 %; p < ,001).
Abstract
Professional teaching practice is based on critical reflection, planning decisions and practical knowledge applied to individual cases. During the internship, these aspects of professional practice can be combined, trained and developed as teaching skills. Initial teaching experiences, however, often place an emotional strain on students – especially when they perceive their own teaching performance as poor and their general mood is negative. To investigate how processing of teaching-related errors and negative mood affect teaching skills, 186 preservice teachers studying for their master’s degree were asked about their teaching skills (planning, execution and reflection) after the internship. Additionally, the students were asked to rate their teaching-related error orientation (appraisal of errors, error strain, and handling of errors) and their habitual negative mood. The analyses revealed that the appraisal of errors, the error strain, the handling of experienced errors, and negative affect measured after the internship were significant predictors of teaching skills (16 % ≤ R ≤ 22 %; p < .001).
Die Studie wurde durch das im Rahmen der Qualitätsoffensive geförderte Forschungs- und Entwicklungsprojekt K2teach – Know-how to teach an der Freien Universität Berlin finanziell unterstützt.
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