Zusammenfassung
Ce texte interroge les contextes et modalités du recours à la catégorie de l’‘international’ par des écoles privées en Suisse. À partir d’observations ethnographiques et de référence à des travaux historiographiques, nous dégageons l’hypothèse de trois modalités d’agencement institutionnel de l’‘international‘ dans ces établissements, renvoyant à des modes de production historiquement différenciés de l’‘élève cosmopolite’ par l’établissement scolaire, qui se perpétuent à différents degrés jusqu’à aujourd’hui. De l’internat alpin à l’école de ville pour expatriés, nous soulignons comment la mobilité éducative des élites, les dispositifs disciplinaires, le développement de l’hôtellerie, l’internationalisme politique et la globalisation économique ont alimenté la constitution d’espaces scolaires partiellement désenchâssés des contraintes sociales et éducatives locales.
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Notes
- 1.
Pour des raisons de confidentialité, le nom des écoles, ainsi que le nom des personnes mentionnées dans ce texte sont fictifs.
- 2.
Ce texte est issu du projet de recherche «Transnationalisation of Swiss private education» qui bénéficie du soutien du Fonds National Suisse pour la recherche scientifique (PZ00P1_161231).
- 3.
Les différentes mises en scène de la diversité culturelle dans les écoles – généralement articulées à l’échelle de la nation – soulignent la pertinence du choix de cette définition «culturaliste» fondée sur les cultures comprises par les acteurs comme des entités distinctes. Toutefois, ces pratiques culturalistes ne suscitent pas nécessairement une adhésion de tous, ni de tous les instants: elle est parfois relativisée ou peu pertinente dans certains contextes, laissant place à une posture non essentialiste (Vertovec et Cohen 2002) qui est aussi véhiculée dans les écoles internationales.
- 4.
Au moment de finaliser ce texte, un vingtaine d’écoles internationales ont été incluses dans l’enquête, dont cinq de manière plus approfondie.
- 5.
Par «agencement institutionnel de l’‘international’», nous entendons la manière dont les institutions disposent de la catégorie «international» dans leur organisation, leurs pratiques scolaires et communicationnelles, notamment la manière dont cette catégorie s’inscrit ou non dans les discours promotionnels des écoles, mais aussi la manière dont les écoles sont organisées ou non selon des principes d’internationalité.
- 6.
Un pôle «moderne» est souvent accolé aux bâtiments sous forme d’extension ou d’annexe, permettant de situer les écoles dans la contemporanéité.
- 7.
À Lausanne par exemple, contrairement aux écoles privées en externat destinées aux familles locales, les pensionnats destinés aux étrangers étaient conduits et appréhendés par l’appareil statistique de l’État en tant qu’«entreprise» dans le secteur d’activité touristique.
- 8.
L’école accueillera dès le départ l’aristocratie et la bourgeoisie internationale (Allemands, Anglais, Américains, Grecs, Russes) qu’elle initie au français, sans négliger la langue maternelle (Hofstetter 1994).
- 9.
Notons également que pendant la majeure partie du 20e siècle, le statut d’officier de l’armée était largement corrélé à l’appartenance aux élites économiques suisses (Mach et al. 2016).
- 10.
Cette mise sous le boisseau est certes soutenue par ces arrangements institutionnels, ce qui n’exclut pas les contestations de la part des élèves souhaitant, dans certaines situations, reprendre à leur compte les bénéfices engendrés par une référence à la position sociale de leur famille.
- 11.
L’Institut Montana dans le canton de Zug, fondé en 1926, offre un exemple d’agencement institutionnel de l’école alliant les principes de nationalisme et de cosmopolitisme: les groupes d’élèves se formaient en fonction de l’âge et du niveau de formation, indépendamment de leur nationalité, alors que les groupes de l’internat étaient organisés en sections nationales sous la conduite d’un enseignant (housemaster) de leur pays d’origine (Metz, à paraître).
- 12.
A partir des années 1920, la montée du nationalisme a mis à mal une partie des internats de montagne suisses, tant d’un point de vue économique qu’idéologique (ibid.).
- 13.
Le courant ‘impérialiste’ relève de l’héritage des «écoles à l’étranger» fondées par les Français, Allemands ou Britanniques dans leurs colonies et répondant aux attentes de leur administration respective tout en ayant une vocation «universaliste».
- 14.
En novembre 2004, 1228 écoles dans le monde étaient certifiées et offraient une préparation au Diploma Programme et 357 écoles étaient candidates pour la certification. En 2015, elles étaient 2310 écoles à proposer ce cursus. Le nombre d’élèves à passer les examens du BI est passé de 710 en 1990 à 11882 en 2015.
- 15.
Jusque dans les années 1950–1960, la majorité des pensionnats en Suisse romande étaient des finishing schools pour jeunes filles, selon l’idée prédominante alors de l’école-loisir pour les filles et de l’école-formation pour les garçons (Bertron 2016). La plupart de ces pensionnats ont disparu entre 1960 et 1970. A ceci s’ajoutent des transformations économiques similaires à d’autres secteurs, notamment des stratégies de monopoles et de concentration et l’agrandissement de certains établissements au détriment d’autres qui finissent par disparaître.
- 16.
Certaines stations de montagne accueillaient plusieurs dizaines de «homes pour enfants», avec ou sans offre scolaire, après la deuxième Guerre mondiale.
- 17.
À titre d’exemple, l’Education Guide Switzerland (Nickerson et Cirieco-Ojlman 2014) mentionne cette statistique dans sa brève présentation des plus de 300 écoles (presque toutes privées) en langue anglaise en Suisse (tous degrés confondus: pre-school à University-level). Une de ces écoles souligne ainsi: «Our school has one of the most international student bodies in the world with over 120 nationalities represented.».
- 18.
Estimation sur la base de l’agrégation des données d’établissements enregistrés à l’Association Genevoise des Écoles Privées (AGEP) pour les écoles du primaire et du secondaire proposant un cursus anglophone.
- 19.
Annuaire statistique du Service de la Recherche en Education (SRED) du canton de Genève.
- 20.
Quelques nuances s’imposent toutefois: certains groupes actifs dans l’éducation procèdent ainsi à des implantations ou rachats stratégiques d’écoles (externat) en Suisse afin d’augmenter leur prestige en bénéficiant de la réputation de la Suisse en matière d’éducation.
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Rey, J., Bolay, M., Schubiger, E. (2019). Généalogie de l’‘élève cosmopolite’ et marchandisation de l’‘international’ dans des établissements scolaires privés en Suisse. In: Sieber Egger, A., Unterweger, G., Jäger, M., Kuhn, M., Hangartner, J. (eds) Kindheit(en) in formalen, nonformalen und informellen Bildungskontexten. Kinder, Kindheiten und Kindheitsforschung, vol 20. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-23238-2_13
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