Zusammenfassung
Eine der zentralen Herausforderungen für eine Unterrichtstheorie und Unterrichtsforschung ist die Wirkungsproblematik. Gerade auch einer sinnrekonstruierenden Unterrichtsforschung stellt sich die Frage, wie der pädagogische Anspruch des Unterrichts, auf Seiten der SchülerInnen Lernwirkungen hervorzurufen, empirisch eingelöst werden kann (vgl. hierzu Proske 2011, S. 15/16). Die Unterrichtstheorie und Unterrichtsforschung zeichnet sich dabei durch eine Art dualistische Spaltung von Innen und Außen aus. Bei dieser Parallelführung werden einerseits Interaktionsverläufe und Kommunikationsprozesse als Bedingungen der Ermöglichung interpretiert, Hierzu werden subjektive Strukturen in Form von Äußerungen des Subjekts oft in normativer Weise in Beziehung gesetzt.
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Combe, A. (2019). Verstehen als Gespräch – ein Abenteuer?. In: Berdelmann, K., Fritzsche, B., Rabenstein, K., Scholz, J. (eds) Transformationen von Schule, Unterricht und Profession. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-21928-4_3
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