Zusammenfassung
Wenn Kinder in der Schule in Notsituationen geraten, sind sie darauf angewiesen, dass Lehrkräfte sowie sozial- und sonderpädagogische Fachkräfte etwas von ihrer Lage und ihrer Art, darauf zu reagieren, verstehen (vgl. Geiling 2000). Denn Kinder in Not zeigen ihre Bedürfnisse oft nicht eindeutig und klar, sondern auf verdeckte und widersprüchliche Weise. Zur professionellen pädagogischen Arbeit gehört der Perspektivenwechsel als Versuch, den subjektiven Sinn kindlicher Handlungsweisen im ökosystemischen Kontext zu entschlüsseln.
This is a preview of subscription content, log in via an institution to check access.
Access this chapter
Tax calculation will be finalised at checkout
Purchases are for personal use only
Preview
Unable to display preview. Download preview PDF.
Similar content being viewed by others
Literatur
Alexi, S., Heinzel, F. & Marini, U. (2014). Papierfall oder Realfall? Zwei Konzepte der Hochschulausbildung im Vergleich. In I. Pieper, P. Frei, K. Hauenschild & B. Schmidt-Thieme (Hrsg.), Was der Fall ist. Fallarbeit in Bildungsforschung und Lehrerbildung (S. 227–241). Wiesbaden: Springer Fachmedien.
Alexi, S., Romba, S. & Heinzel, F. (2016). Mentoring als Lern- und Handlungsfeld in der universitären Lehrerbildung. Ergebnisse der Evaluation des „Projekt K – Kasseler Schülerhilfeprojekt“. journal für lehrerInnenbildung 2/2016, S. 60–68.
Baake, D. & Schulze, T. (1993). Aus Geschichten lernen. Zu Einübung pädagogischen Verstehens. Weinheim und München: Juventa.
Becker, U. & Prengel, A. (2016). Pädagogische Beziehungen mit emotional-sozial beeinträchtigten Kindern und Jugendlichen – Ein Beitrag zur Inklusion bei Angst und Aggression. In M. Meyer & D. Zimmermann (Hrsg.), Ausgrenzung und Teilhabe. Perspektiven einer kritischen Sonderpädagogik auf emotionale und soziale Entwicklung (S. 94–104). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Garlichs, A. (Hrsg.). (2000). Schüler verstehen lernen. Das Kasseler Schülerhilfeprojekt im Rahmen einer reformorientierten Lehrerausbildung. Donauwörth: Auer.
Geiling, U. (Hrsg.). (2000). Pädagogik, die Kinder stark macht. Zu Arbeit mit Kindern in Not. Opladen: Leske + Budrich.
Häcker, T., Berndt, C. & Walm, M. (2017). Reflexive Lehrerinnen- und Lehrerbildung in ‚inklusiven Zeiten‘. In C. Bernt, T. Häcker & T. Leonhard (Hrsg.), Reflexive Lehrerbildung revisited: Traditionen – Zugänge – Perspektiven (S. 261–278). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Heinzel, F. (2011). Kindgemäßheit oder Generationenvermittlung als grundschulpädagogisches Prinzip? In F. Heinzel (Hrsg.), Generationenvermittlung in der Grundschule. Ende der Kindgemäßheit? (S. 40–68). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Heinzel, F., Garlichs, A. & Pietsch, S. (Hrsg.). (2007). Lernbegleitung und Patenschaften. Reflexive Fallarbeit in der universitären Lehrerausbildung. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Heinzel, F. & Krasemann, B. (2015). Lehrerbildung mit dem Online-Fallarchiv Schulpädagogik. In J. Wildt (Hrsg.), Neues Handbuch Hochschullehre (S. 43–69). Berlin: Raabe Verlag.
Heinzel, F. & Prengel, A. (2016). Lehrerbildung mit Fallgeschichten – ein Beitrag zur inklusiven Pädagogik. In I. Esslinger-Hinz, H. Hahn & A. Panagiotopoulou (Hrsg.), Paradigmen und Paradigmenwechsel. Was die Schule in den letzten Jahrzehnten bewegte (S. 276–292). Baltmannsweiler: Schneider Verlag.
Helsper, W. (1996). Antinomien des Lehrerhandelns in modernisierten pädagogischen Kulturen. Paradoxe Verwendungsweisen von Autonomie und Selbstverantwortlichkeit. In A. Combe & W. Helsper (Hrsg.), Pädagogische Professionalität, (S. 521–569). Frankfurt a. M.: Suhrkamp.
Helsper, W. (2002). Lehrerprofessionalität als antinomische Handlungsstruktur. In M. Kraul, W. Marotzki & C. Schwepp (Hrsg.), Biographie und Profession (S. 64–102). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Helsper, W. (2016). Antinomien und Paradoxien im professionellen Handeln. In M. Dick, W. Marotzki & H. Mieg (Hrsg.), Handbuch Professionsforschung (S. 50–62). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Helsper, W. & Reh, S. (2012). Nähe, Diffusität und Asymmetrie in pädagogischen Interaktionen. In W. Thole, M. Baader, W. Helsper, M. Kappeler, M. Leuzinger-Bohleber, S. Reh, U. Sielert & C. Thompson (Hrsg.), Sexualisierte Gewalt, Macht und Pädagogik (S. 265–290). Opladen u.a.: Barbara Budrich.
Liekam, S. (2004). Empathie als Fundament pädagogischer Professionalität. Analysen zu einer Schlüsselvariable der Pädagogik. München: Ludwig-Maximilians-Universität.
Neckel, S. (2006). Kultursoziologie der Gefühle. In R. Schützeichel (Hrsg.), Emotionen und Sozialtheorie. Disziplinäre Ansätze (S. 124–139). Frankfurt am Main u.a.: Campus.
Malti, T., Häcker, T. & Nakamura, Y. (2009). Kluge Gefühle? Sozial-emotionales Lernen in der Schule. Baltmannsweiler: Schneider Verlag.
Müller-Using, S. (2015). Empathie und pädagogisch-professionelles taktvolles Handeln. Ein integrativer pädagogischer Wissensbestand. Bildung und Erziehung 68, S. 41–59.
Oevermann, U. (1996). Theoretische Skizze einer revidierten Theorie professionellen Handelns. In A. Combe & W. Helsper (Hrsg.), Pädagogische Professionalität (S. 70–183). Frankfurt a.M.: Suhrkamp.
Oser, F. & Spychiger, M. (2005). Lernen ist schmerzhaft. Zur Theorie des Negativen Wissens und zur Praxis der Fehlerkultur. Weinheim & Basel: Beltz.
Pietsch, S. (2009). Begleiten und Begleitet werden. Praxisnahe Fallarbeit. Ein Beitrag zur Professionalisierung in der universitären Lehrerbildung. Kassel: Kassel University Press.
Prengel, A. (2013). Pädagogische Beziehungen zwischen Anerkennung, Verletzung und Ambivalenz. Opladen u.a.: Barbara Budrich.
Prengel, A. (2014). Introspektion und Empathie in pädagogischer Ausbildung, Fortbildung und Forschung – Zur Arbeit mit szenischen Narrationen und Feldvignetten. In M. Gerspach, A. Eggert-Schmid Noerr, T. Naumann & L. Niederreiter (Hrsg.), Psychoanalyse lehren und lernen an der Hochschule. Theorie, Selbstreflexion, Praxis (S. 219–246). Stuttgart: Kohlhammer.
Prengel, A. (2014a). Fallarbeit mit „Ich-Geschichten“ – Übungen zur Perspektivenübernahme in pädagogischen Beziehungen. In A. Pithan & R. Möller (Hrsg.), Inklusive Religionslehrer_ innenbildung. Inklusion, Religion, Bildung. Bd. 2, Teil B3 (S. 1–4). Münster: Comenius-Institut.
Reiser, H. (1993). Entwicklung und Störung – Vom Sinn kindlichen Verhaltens. Behindertenpädagogik, 32. Jg., 3/1993, S. 254–263.
Reiser, H. (2018). Arbeitsplatzbeschreibungen. Veränderungen der sonderpädagogischen Berufsrolle. In F. J. Müller (Hrsg.), Blick zurück nach vorn – WegbereiterInnen der Inklusion (S. 97–114). Gießen: Psychosozial.
Reh, S., Geiling, U. & Heinzel, F. (2013). Fallarbeit in der Lehrerbildung. In B. Friebertshäuser, A. Langer & A. Prengel (Hrsg.), Handbuch Qualitative Forschungsmethoden in der Erziehungswissenschaft (S. 911–924). 4. Auflage. Weinheim & München: Beltz Juventa.
Schlömerkemper, J. (2006). Die Kompetenz des antinomischen Blicks. In W. Plöger (Hrsg.), Was müssen Lehrerinnen und Lehrer können? Beiträge zur Kompetenzorientierung in der Lehrerbildung (S. 281–308). Paderborn: Schöningh.
Shulman, L. S. (2004). The Wisdom of Practice. Essays on Teaching, Learning and Learning to Teach. San Francisco: Jossey-Bass.
Singer, T. & Bolz, M. (Hrsg.). (2013). Mitgefühl in Alltag und Forschung. München: Max-Planck-Gesellschaft.
Author information
Authors and Affiliations
Corresponding author
Editor information
Editors and Affiliations
Rights and permissions
Copyright information
© 2019 Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH, ein Teil von Springer Nature
About this chapter
Cite this chapter
Heinzel, F., Prengel, A. (2019). Perspektivenwechsel: Kinder in schulischen Nöten verstehen lernen. In: Bartusch, S., Klektau, C., Simon, T., Teumer, S., Weidermann, A. (eds) Lernprozesse begleiten. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-21924-6_12
Download citation
DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-658-21924-6_12
Published:
Publisher Name: Springer VS, Wiesbaden
Print ISBN: 978-3-658-21923-9
Online ISBN: 978-3-658-21924-6
eBook Packages: Social Science and Law (German Language)