Zusammenfassung
Im Rahmen der „Praxisphase I: Allgemein Pädagogische Schulpraktische Studien“ des Studiengangs Lehramt an Gymnasien der TU Darmstadt verfolgt der Einsatz des digitalen Kompetenzportfolios dikopost das Ziel, die Studierenden in ihrem Professionalisierungs- sowie Rollenfindungsprozess auf dem Weg zur Lehrerpersönlichkeit zu unterstützen, indem sie sich durch theoriegeleitete Aufgaben u. a. ihren Vorstellungen von Unterricht und Schule nähern. Der Beitrag gibt einen Einblick in den Einsatz von dikopost in der „Praxisphase I: Allgemein Pädagogische Schulpraktische Studien“ und stellt die dem ePortfolioeinsatz zugrunde liegenden Konzepte (u. a. reflexives Schreiben, selbst gesteuertes sowie kooperatives Lernen) vor sowie den Mehrwert des ePortfolios als praxisphasenübergreifendes Element.
This is a preview of subscription content, log in via an institution to check access.
Access this chapter
Tax calculation will be finalised at checkout
Purchases are for personal use only
Similar content being viewed by others
Notes
- 1.
Für nähere Informationen siehe: http://www.zfl.tu-darmstadt.de/dikopost_projekt/. Zugegriffen am: 28.09.16.
- 2.
„Ein Portfolio ist eine zielgerichtete und systematische Sammlung von Arbeiten, welche die individuellen Bemühungen, Fortschritte und Leistungen der/des Lernenden in einem oder mehreren Lernbereichen darstellt oder reflektiert. Im Portfolioprozess wird die/der Lernende an der Auswahl der Inhalte, der Festlegung der Beurteilungskriterien sowie an der Beurteilung der Qualität der eigenen Arbeit beteiligt“ (Paulson et al. 1991, S. 60).
- 3.
„Ein ePortfolio ist eine Ansammlung ausgewählter Artefakte, welche sich dadurch auszeichnet, dass gleichzeitig sowohl Prozess als auch Produkt der persönlichen Leistungszuwächse eines Individuums in digitaler Form mithilfe von elektronischen Medien erstellt, präsentiert und reflektiert werden. Hierbei bietet das ePortfolio im Vergleich zum Paper-Pencil-Portfolio den Vorteil vielfältiger Ansichtsgenerierungen der recherchierten und individuell erstellten Artefakte sowie die Möglichkeit breiten Feedbacks durch Peers und Dozenten. ePortfolios sind Lernmethode und Lerngegenstand zugleich“ (Bosse 2009, S. 2).
- 4.
Die Software mahara ist ein Open-Source-Produkt, mit dessen Hilfe persönliche ePortfolios erstellt werden können. mahara ermöglicht kooperatives Lernen auf einer Onlineplattform in einem eigenen Kurs, d. h. in einem geschützten Raum können die Studierenden sowie die Dozierenden persönliche Lern- und Arbeitsbereiche für Teilnehmende und Arbeitsgruppen mit individuellen Zugriffsrechten erstellen.
- 5.
Aufgabenbeispiel: „In Ihrer ersten Aufgabe haben Sie sich mit Ihren Motiven und Erwartungen zu Ihrem Berufswunsch, Lehrerin oder Lehrer zu werden, auseinandergesetzt. Bitte nehmen Sie sich diesen Text noch einmal vor und überarbeiten Sie diesen vor dem Hintergrund Ihrer Erfahrungen und Eindrücke aus dem Praktikum. Gehen Sie hierbei erneut auf die folgenden Punkte ein: 1) Erfahrungen aus dem Praktikum, 2) Erwartungen an den Beruf als LehrerIn aus aktueller Sicht, 3) Erwartungen an die Ausbildung aus aktueller Sicht (erste und zweite Phase, d. h. Studium und Referendariat). Damit wir Ihre Überarbeitung nachvollziehen können, bitten wir Sie, alle Veränderungen, Ergänzungen, Streichungen etc. in einer anderen Farbe vorzunehmen.“
Literatur
Borsch, F. & Imhof, M. (2006). Lerntagebücher in der universitären Lehre. In M. Imhof (Hrsg.), Portfolio und Reflexives Schreiben in der Lehrerausbildung (57–59). Tönning: Der Andere Verlag.
Bosse, D. (2009). E-Portfolio in der Lehrerbildung. Verfügbar unter: https://www.uni-kassel.de/einrichtungen/fileadmin/datas/einrichtungen/scl/Forum_ProLehre_2009/E_Learning_Projekte.pdf. [Zugegriffen am: 28.09.16].
Bräuer, G. (1998). Schreibend lernen. Grundlagen einer theoretischen und praktischen Schreibpädagogik. Innsbruck: Studienverlag.
Bräuer, G. (2000). Schreiben als reflexive Praxis. Tagebuch, Arbeitsjournal, Portfolio. Freiburg: Filibach.
Eigler, G. (2006). Textproduzieren als Wissensnutzungs- und Wissenserwerbsstrategie. In H. Mandl & H. F. Friedrich (Hrsg.), Handbuch Lernstrategien (187–205). Göttingen: Hogrefe.
Hänssig, A. (2010). Portfolio-Arbeit in den Schulpraktischen Studien. Ein Praxisbeispiel. In K. Liebsch (Hrsg.), Reflexion und Intervention. Zur Theorie und Praxis Schulpraktischer Studien (141–180). Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
Karpa, D. et al. (2013). Das e-Portfolio in der Lehrerbildung aus Perspektive von Studierenden. Schulpädagogik heute, 7. Verfügbar unter: http://petersheim.de/files/SH7_213.pdf. [Zugegriffen am: 28.09.16].
Kreuter, V. & Wernet, A. (2007). Lehrerbildung als Identitätsproblem: Fallstudien zu Problemen der subjektiven Selbstverortung von ReferendarInnen. Abschlussbericht für das Zentrum für Lehrerbildung der Universität Potsdam. Verfügbar unter: https://www.iew.phil.uni-hannover.de/fileadmin/erziehungswissenschaft/Arbeitsbereiche/APaed/GD_Abschlussbericht_LAK.pdf. [Zugegriffen am: 28.09.16].
Maher, M. & Gerbic, P. (2009). E-portfolios as a Pedagogical Device in Primary Teacher Education: The AUT University Experience. Australian Journal of Teacher Education, 34(5), 43–53.
Nückles, M. et al. (2005). Wechselseitiges Kommentieren und Bewerten von Lernprotokollen in einem Blended Learning Arrangement. Unterrichtswissenschaft 33(3), 227–243.
Paulson, F. L. et al. (1991). What makes a portfolio a portfolio. Educational leadership, 48(5), 60–63.
Petras, A. & Hänssig, A. (2006). Schreibanlässe für Portfolio in den Schulpraktischen Studien. In M. Imhof (Hrsg.), Portfolio und Reflexives Schreiben in der Lehrerausbildung (57–59). Tönning: Der Andere Verlag.
Renkl, A. et al. (2004). Lerntagebücher als Medium selbstgesteuerten Lernens: Theoretischer Hintergrund, empirische Befunde, praktische Entwicklungen. In M. Wosnitza et al. (Hrsg.), Lernprozess, Lernumgebung und Lerndiagnostik. Wissenschaftliche Beiträge zum Lernen im 21. Jahrhundert (101–116). Landau: Verlag Empirische Pädagogik.
Ritzhaupt, A. D. et al. (2008). Development of the Electronic Portfolio Student Perspective Instrument: An ePortfolio Integration Initiative. Journal of Computing in Higher Education, 19(2), 47–70. Verfügbar unter: http://www.aritzhaupt.com/eprofessional/papers/2008/RitzhauptSinghSeyferthDedrick.pdf. [Zugegriffen am: 28.09.16].
Robichaux, R. R. & Guarino, A. J. (2012). The Impact of Implementing a Portfolio Assessment System on Pre-Service Teachers’Daily Teaching Reflections on Improvement, Performance and Professionalism. Creative Education, 3(3), 290–292.
Tietze, K.-O. (2008). Kollegiale Beratung. Problemlösungen gemeinsam entwickeln. 3. Aufl. Reinbek: Rowohlt.
Wagner, L. & Richter, J. (2006). Das Praktikumsbegleitende Studienportfolio – selbstreflektiertes Lernen im Schulpraktikum. In M. Imhof (Hrsg.), Portfolio und Reflexives Schreiben in der Lehrerausbildung (21–27). Tönning: Der Andere Verlag.
Author information
Authors and Affiliations
Corresponding author
Editor information
Editors and Affiliations
Rights and permissions
Copyright information
© 2018 Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH
About this chapter
Cite this chapter
Preuß, C., Scharun, F. (2018). Vernetzung durch ePortfolioarbeit. In: Pilypaitytė, L., Siller, HS. (eds) Schulpraktische Lehrerprofessionalisierung als Ort der Zusammenarbeit. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-17086-8_15
Download citation
DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-658-17086-8_15
Published:
Publisher Name: Springer VS, Wiesbaden
Print ISBN: 978-3-658-17085-1
Online ISBN: 978-3-658-17086-8
eBook Packages: Social Science and Law (German Language)