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Der Zusammenhang zwischen Beschulungsart, Klassenkomposition und schulischen Kompetenzen von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf

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Inklusion von Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf in Schulleistungserhebungen

Zusammenfassung

Ein Ziel aktueller Inklusionsbemühungen ist es, Bildungsbenachteiligungen von Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf (SPF) abzubauen, die mit ihrer Beschulung in Förderschulen und mit ihrem sozio-kulturellen Hintergrund verbunden sind. In der vorliegenden Studie wurde anhand von Daten des IQB-Ländervergleichs Primarstufe 2011 geprüft, ob Merkmale der Klassenkomposition zu Unterschieden in den schulischen Kompetenzen (Mathematik, Leseverständnis) von Kindern mit SPF in Förderschulen (N = 413) und in sonstigen allgemeinbildenden Grundschulen (N = 658) beitragen. Signifikante Zusammenhänge zwischen den kognitiven Grundfähigkeiten auf Klassenebene und den schulischen Kompetenzen auf Individualebene nach Kontrolle der Beschulungsart weisen darauf hin, dass Kinder mit SPF in Klassen mit insgesamt höherem Fähigkeitsniveau bessere schulische Kompetenzen erzielen. Die Ergebnisse geben Hinweise darauf, dass allgemeine Grundschulen im Vergleich zu Förderschulen für Kinder mit SPF bessere Lern- und Entwicklungsmöglichkeiten bereitstellen könnten.

Abstract

The inclusion of students with special educational needs (SEN) in regular schools aims at reducing disparities related to their placement in special education schools and their socio-cultural background. Based on data from the IQB-Ländervergleich Primarstufe 2011, a national assessment in German primary schools, we examined the effects of classroom composition and school type on SEN students’ achievement in mathematics and German reading comprehension in regular schools (N = 658) and special education schools (N = 413). Significant relationships between average cognitive abilities at the class level and achievement at the individual level indicate that SEN students benefit from attending classrooms with a higher ability level. Regular schools might provide better learning opportunities for SEN students than special education schools.

Der Beitrag wurde ursprünglich zur Publikation in einem Schwerpunktteil der Zeitschrift für Erziehungswissenschaft (ZfE) eingereicht, konnte aus zeitlichen Gründen jedoch nicht rechtzeitig fertiggestellt werden. Wir bedanken uns bei den Herausgebern der ZfE und bei zwei anonymen Gutachtern für ihre hilfreichen Anmerkungen, die in der vorliegenden Version des Beitrags berücksichtigt wurden.

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Authors and Affiliations

  1. Berlin, Deutschland

    Aleksander Kocaj, Camilla Rjosk & Malte Jansen

  2. Humboldt-Universität zu Berlin, Berlin, Deutschland

    Poldi Kuhl, Hans Anand Pant & Petra Stanat

Authors
  1. Aleksander Kocaj
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  2. Poldi Kuhl
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  3. Camilla Rjosk
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  4. Malte Jansen
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  5. Hans Anand Pant
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  6. Petra Stanat
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Corresponding author

Correspondence to Aleksander Kocaj .

Editor information

Editors and Affiliations

  1. Humboldt-Universität zu Berlin, Berlin, Germany

    Poldi Kuhl

  2. IQB, Humboldt-Universität zu Berlin, Berlin, Germany

    Petra Stanat

  3. Abteilung Sonderpädagogik, Universität Bielefeld, Bielefeld, Germany

    Birgit Lütje-Klose

  4. Abteilung Ausbildung und Arbeitsmarkt, Wissenschaftszentrum Berlin für Sozialforschung, Berlin, Germany

    Cornelia Gresch

  5. Humboldt-Universität zu Berlin, Berlin, Germany

    Hans Anand Pant

  6. TU München, München, Germany

    Manfred Prenzel

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Kocaj, A., Kuhl, P., Rjosk, C., Jansen, M., Pant, H., Stanat, P. (2015). Der Zusammenhang zwischen Beschulungsart, Klassenkomposition und schulischen Kompetenzen von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf. In: Kuhl, P., Stanat, P., Lütje-Klose, B., Gresch, C., Pant, H., Prenzel, M. (eds) Inklusion von Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf in Schulleistungserhebungen. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-06604-8_12

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