Zusammenfassung
Steigende Abbruchquoten und Untersuchungen der Abbruchmotive weisen auf eine anhaltende Überforderungssituation im fachwissenschaftlichen Chemiestudium hin. Im komplexen Geflecht individueller, institutioneller, sozialer und finanzieller Bedingungsfaktoren ist die Identifikation geeigneter Ansatzpunkte zur fachspezifischen Verbesserung des Studiums nicht einfach. Der vorliegende Artikel beschreibt eine an den Universitäten Bielefeld und Paderborn durchgeführte Studie, die das Stresserleben der Studierenden in den Mittelpunkt stellt. Semesterbegleitend wurden StudienanfängerInnen zu den Auslösern und Ursachen von fachlicher Überforderung im Kontext individueller Problemlagen befragt. Dabei wurde gleichzeitig das Stresserleben der Studierenden erhoben. Dies ermöglicht eine nach Ausprägung des Stresserlebens differenzierte Betrachtung der verschiedenen Faktoren, die laut Aussage der Studierenden zum Überforderungsgefühl beitragen. Während fast alle Interviewprobanden (42 von 44) das universitäre Niveau im abstrakt-mathematischen Bereich als (zu) hoch empfinden, trifft die quantitative Überforderung häufig Studierende mit stark ausgeprägtem Stresserleben (28 von 44). Geringeres Vorwissen in Chemie scheint sich weniger in qualitativer Überforderung in schulnahen Fächern (z.B. Allgemeine Chemie) niederzuschlagen. Stattdessen beklagen Betroffene den erhöhten Zeitaufwand, der für das Aufholen von Wissenslücken notwendig ist.
Abstract
Rising drop-out rates and students’ drop-out motifs indicate a persistent overload situation in tertiary chemistry education. Considering the complex interweaving of individual, institutional, social, and financial factors, which contribute to drop-out decisions, the identification of appropriate approaches to specifically improve chemistry studies is not easy. A survey conducted at the universities of Bielefeld and Paderborn focuses on students’ experience of mental pressure in order to extricate relevant reasons for high drop-out rates in chemistry. During the first semester, beginners were questioned on their level of stress and causes for excessive demand in the context of their individual situation. This approach enables to look for correlations between contribution factors and levels of stress experience. Quite independent from their level of stress, nearly all interviewed students (42 out of 44) report on troubles meeting qualitative university standards concerning abstract mathematical subjects (namely maths and/or physical chemistry). However, quantitative overload (overburdening) seems to be more common for those students, who experience high levels of mental pressure (28 out of 44). Surprisingly, less prior chemical knowledge appears not to result in a feeling of qualitative overload on subjects close to school chemistry (for example, general chemistry). Instead, those affected complain about the increased time needed to catch up on knowledge gaps.
This is a preview of subscription content, log in via an institution to check access.
Literatur
Averbeck, D., Fleischer, J., Sumfleth, E., Leutner, D., Brand, M. (2017). Analyse chemischen Fachwissens und dessen Einfluss auf den Studienerfolg. In C. Maurer (Hrsg.), Implementation fachdidaktischer Innovation im Spiegel von Forschung und Praxis Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik Jahrestagung in Zürich 2016, (Bd. 37, S. 83–86). Regensburg: Universität Regensburg.
Bargel, T., Multrus, F., Ramm, M., & Bargel, H. (2009). Bachelor Studierende – Erfahrungen in Studium und Lehre: Eine Zwischenbilanz. Projektbericht des BMBF. Berlin: BMBF.
Bauer, J., Drechsel, B., Retelsdorf, J., Sporer, T., Rösler, L., Prenzel, M., & Möller, J. (2010). Panel zum Lehramtsstudium – PaLea: Entwicklungsverläufe zukünftiger Lehrkräfte im Kontext der Reform der Lehrerbildung. Beiträge zur Hochschulforschung, 32, 34–55.
Bornkessel, P., & Asdonk, J. (Hrsg.). (2011). Der Übergang Schule-Hochschule. Zur Bedeutung sozialer, personaler und institutioneller Faktoren am Ende der Sekundarstufe II. Wiesbaden: SpringerVS.
Busker, M., Parchmann, I., & Wickleder, M. (2010). Voraussetzungen von Studienanfängern im Fach Chemie: Welches Vorwissen und welche Interessen zeigen Studierende? CHEMKON, 17, 163–168.
Fabian, C., & Hornung, R. (2001). Ressourcen und Belastungen im Studium. In R. Holm-Hadulla (Hrsg.), Psychische Schwierigkeiten von Studierenden und ihre Behandlung (S. 133–157). Göttingen: Vanderhoeck & Ruprecht.
Fellenberg, F., & Hannover, B. (2006). Kaum begonnen, schon zerronnen? Psychologische Ursachenfaktoren für die Neigung von Studienanfängern, das Studium abzubrechen oder das Fach zu wechseln. Empirische Pädagogik, 20, 381–399.
Flick, U. (2000). Triangulation: Eine Einführung. Wiesbaden: VS.
Freyer, K., Epple, M., Brand, M., Schiebener, J., & Sumfleth, E. (2014). Studienerfolgsprognose bei Erstsemesterstudierenden in Chemie. Zeitschrift für die Didaktik der Naturwissenschaften, 20, 129–142.
Heine, C. (2010). Soziale Ungleichheiten im Zugang zu Hochschule und Studium. Arbeitspapier 213. Düsseldorf: Hans-Böckler-Stiftung.
Herbst, U., Voeth, M., Eidhoff, A. T., Müller, M., & Stief, S. (2016). Studierendenstress in Deutschland – eine empirische Untersuchung. Projektbericht des AOK-Bundesverbandes. Berlin: AOK-Bundesverband.
Heublein, U., Schmelzer, R., & Sommer, D. (2008). Die Entwicklung der Studienabbruchquote an den deutschen Hochschulen. HIS-Projektbericht. Hannover: HIS.
Heublein, U., Hutzsch, C., Schreiber, J., Sommer, D., & Besuch, G. (2010). Ursachen des Studienabbruchs in Bachelor- und in herkömmlichen Studiengängen. HIS-Projektbericht. Hannover: HIS.
Heublein, U., Richter, J., Schmelzer, R., & Sommer, D. (2014). Die Entwicklung der Studienabbruchquoten an den deutschen Hochschulen. HIS-Projektbericht. Hannover: HIS.
Huber, H. (2009). Kompetenzen für das Studium – „Studierfähigkeit“. TriOS, 4, 81–96.
Jerusalem, M. (1990). Persönliche Ressourcen, Vulnerabilität und Stresserleben. Göttingen: Hogrefe.
Klomfaß, S. (2011). Hochschulzugang und Bologna-Prozess: Bildungsreform am Übergang von der Universität zum Gymnasium. Wiesbaden: VS.
Klostermann, M., Höffler, T. N., Bernholt, A., Busker, M., & Parchmann, I. (2014a). Erfassung und Charakterisierung kognitiver und affektiver Merkmale von Studienanfängern im Fach Chemie. Zeitschrift für die Didaktik der Naturwissenschaften, 20, 101–113.
Klostermann (2014b). Lehr-Lernüberzeugungen von Studierenden und Lehrenden im Fach Chemie im ersten Studienjahr, Dissertationsschrift, Kiel.
Kukartz, U., Dresing, T., Rädiker, S., & Stefer, C. (2008). Qualitative Evaluation. Der Einstieg in die Praxis. Wiesbaden: VS.
Lazarus, R. S., & Folkmann, S. (1984). Stress, appraisal and coping. New York: Springer.
Lazarus, R. S., & Launier, R. (1978). Stress related transaction between person and environment. In L. A. Perwin & M. Lewis (Hrsg.), Perspectives in internal psychology (S. 287–327). New York: Plenum Press.
Mayring, P. (2002). Einführung in die qualitative Sozialforschung (5. Aufl.). Weinheim: Beltz Studium.
Merkt, M. (2013). Konzepte von Studierfähigkeit. Was die Forschung von der Praxis weiß und was die Praxis von der Forschung wissen kann. In D. Lenzen & H. Fischer (Hrsg.), Wege zur Bildung durch Wissenschaft heute Universitätskolleg-Schriften, Bd. 2 Hamburg: Universität Hamburg.
Parchmann, I., Busker, M., Klostermann, M., Herzog, S., & Huber, A. (2011). Nicht nur Schulwissen auffrischen: Vorkurse in Chemie. Nachrichten aus der Chemie, 59, 684–688.
Rudow, B. (2014). Die gesunde Arbeit. Psychische Belastungen, Arbeitsgestaltung und Arbeitsorganisation. Berlin: De Gruyter.
Schiefele, U., Streblow, L., Ermgassen, U., & Moschner, B. (2003). Lernmotivation und Lernstrategien als Bedingungen der Studienleistung. Ergebnisse einer Längsschnittstudie. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 17, 185–198.
Schulz, P., Schlotz, W., & Becker, P. (2004). Trier Inventar zum chronischen Stress. Göttingen: Hogrefe.
Schwarzer, R., & Jerusalem, M. (Hrsg.). (1999). Skalen zur Erfassung von Lehrer- und Schülermerkmalen. Dokumentation der psychometrischen Verfahren im Rahmen des Modellversuchs „Selbstwirksame Schulen“, Berlin.
Danksagung
Ich danke dem Fonds der chemischen Industrie für die finanzielle Förderung des Projekts.
Author information
Authors and Affiliations
Corresponding author
Rights and permissions
About this article
Cite this article
Schwedler, S. Was überfordert Chemiestudierende zu Studienbeginn?. ZfDN 23, 165–179 (2017). https://doi.org/10.1007/s40573-017-0064-5
Received:
Accepted:
Published:
Issue Date:
DOI: https://doi.org/10.1007/s40573-017-0064-5