Skip to main content
Log in

Erfassung von Schülerselbsteinschätzungen zum schulbezogenen Sozial- und Lernverhalten – Validierung der Schülereinschätzliste für Sozial- und Lernverhalten (SSL)

Assessment of students’ self-concepts for school-related social and learning behaviour: Validation of the Self-Report Checklist for Social and Learning Behaviour (SSL)

  • Allgemeiner Teil
  • Published:
Zeitschrift für Erziehungswissenschaft Aims and scope Submit manuscript

Zusammenfassung

Die Schülereinschätzliste für Sozial- und Lernverhalten (SSL) stellt eine vergleichbare Schülerversion der Lehrereinschätzliste für Sozial- und Lernverhalten dar. Die SSL erfasst zehn verschiedene Bereiche zum Sozial- und Lernverhalten im Selbsturteil von Schülern. In der vorliegenden Studie werden an einer Stichprobe von N = 1267 Schülern zwischen neun und 19 Jahren die Faktorenstruktur, psychometrischen Eigenschaften und Validität dieses Schülerverfahrens untersucht. Die Ergebnisse zeigten gute bis zufriedenstellende Reliabilitäten (interne Konsistenzen, Retest) und die angenommene Skalenstruktur konnte sowohl in exploratorischen als auch konfirmatorischen Faktorenanalysen bestätigt werden. Zusammenhänge mit den Skalen des Differentiellen Aggressionsfragebogens, des Strengths and Difficulties Questionnaire sowie mit den Mathematik- und Deutschnoten deuteten auf eine gewisse konvergente und diskriminante Validität hin. Zudem lagen positive Zusammenhänge mit korrespondierenden Lehrereinschätzungen vor.

Abstract

The Self-Report Checklist for Social and Learning Behaviour (SSL) is a student questionnaire comparable to the Teacher Report Checklist for Social and Learning Behaviour. The SSL assesses ten facets of social and learning behaviour using self-reports by students. The present study of 1267 students aged 9 to 19 years examines the factorial structure, psychometric properties and validity of this questionnaire. The reliabilities (Cronbach’s Alpha, retest) of all ten scales were sufficiently good and the postulated factorial structure was found in exploratory as well as in confirmatory factor analysis. Correlations of SSL-scales with scales of the Differencial Aggression Questionnaire and the Strengths and Difficulties Questionnaire as well as with grades in German and mathematics indicated mainly convergent and divergent validity. Furthermore, positive correlations were found to corresponding teacher ratings.

This is a preview of subscription content, log in via an institution to check access.

Access this article

Price excludes VAT (USA)
Tax calculation will be finalised during checkout.

Instant access to the full article PDF.

Institutional subscriptions

Notes

  1. Zur besseren Lesbarkeit wird in diesem Beitrag die männliche Form geschlechtsneutral verwendet.

Literatur

  • Aust, K., Watermann, R., & Grube, D. (2010). Selbstkonzeptentwicklung und der Einfluss von Zielorientierungen nach dem Übergang in die weiterführende Schule. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 24, 95–109.

  • Baumann, N., & Kuhl, J. (2005). Selbstregulation und Selbstkontrolle. In H. Weber & T. Rammsayer (Hrsg.), Handbuch der Persönlichkeitspsychologie und Differentiellen Psychologie (S. 362–373). Göttingen: Hogrefe.

  • Becker, A., Woerner, W., Hasselhorn, M., Banaschewski, T., & Rothenberger, A. (2004). Validation of the parent and teacher SDQ in a clinical sample. European Child and Adolescent Psychiatry, 13, 11–16.

  • Beckers, L., & Petermann, F. (2012). Befunde zur Validität des Reaktive-Proaktive-Aggression-Fragebogens für die fünfte bis zehnte Klasse (RPA 5–10). Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie, 61, 649–661.

  • Brunstein, J. C., & Spörer, N. (2010). Selbstgesteuertes Lernen. In D. H. Rost (Hrsg.), Handwörterbuch Pädagogische Psychologie (4. Aufl., S. 751–759). Weinheim: Beltz.

  • Bühner, M. (2011). Einführung in die Test- und Fragebogenkonstruktion (3. erw. Aufl.). München: Pearson Studium.

  • Caldarella, P., & Merrell, K. W. (1997). Common dimensions of social skills of children and adolescents: A taxonomy of positive behaviors. School Psychology Review, 56, 264–278.

  • Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2. Aufl.). Hillsdale: Erlbaum.

  • Ehm, J.-H., Nagler, T., Lindberg, S., & Hasselhorn, M. (2014). Dimensionale Vergleichseffekte zwischen Lesen, Rechtschreiben und Rechnen. Eine Erweiterung des I/E-Modells für die Grundschule. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 28, 51–56.

  • Goodman, R. (1997). The strengths and difficulties questionnaire. A research note. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 38, 581–586.

  • Guay, F., Ratelle, C. F., Roy, A., & Litalien, D. (2010). Academic self-concept, autonomous academic motivation, and academic achievement: Mediating and additive effects. Learning and Individual Differences, 20, 644–653.

  • Hasselhorn, M., & Gold, A. (2013). Pädagogische Psychologie. Erfolgreiches Lernen und Lehren (3. überarb. Aufl.). Stuttgart: Kohlhammer.

  • Helm, F., Pohlmann, B., Heckt, M., Gienke, F., May, P., & Möller, J. (2012). Entwicklung eines Fragebogens zur Einschätzung überfachlicher Schülerkompetenzen. Unterrichtswissenschaft, 42, 235–258.

  • Holz-Ebeling, F. (2010). Arbeitsverhalten und Arbeitsprobleme. In D. H. Rost (Hrsg.), Handwörterbuch Pädagogische Psychologie (4. Aufl., S. 29–38). Weinheim: Beltz.

  • Huang, C. (2011). Achievement goals and achievement emotions: A meta-analysis. Educational Psychology Review, 23, 359–388.

  • Huang, C. (2012). Discriminant and criterion-related validity of achievement goals in predicting academic achievement: A meta-analysis. Journal of Educational Psychology, 104, 48–73.

  • Hulleman, C. S., Schrager, S. M., Bodmann, S. M., & Harackiewicz, J. M. (2010). A meta-analytic review of achievement goal measures: Different labels for the same constructs or different constructs with similar labels? Psychological Bulletin, 136, 422–449.

  • Jantzer, V., Parzer, P., Lehmkuhl, U., & Resch, F. (2012). Neuere Entwicklungen zur Diagnostik psychischer Störungen im Jugendalter. Kindheit und Entwicklung, 21, 198–207.

  • Jurkowski, S., & Hänze, M. (2010). Soziale Kompetenzen und kooperative Gruppenarbeit. Eine korrelative Untersuchung des Zusammenhangs sozialer Kompetenzen mit dem Wissenserwerb in einem Hochschulseminar. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 57, 223–238.

  • Kanning, U. P. (2009). Diagnostik sozialer Kompetenzen (2.  akt. Aufl.). Göttingen: Hogrefe.

  • Kastner, J., & Petermann, F. (2010). Entwicklungsbedingte Koordinationsstörungen. Zur Bedeutung kognitiver Beeinträchtigungen im Zusammenhang motorisch-koordinativer Defizite und psychischer Verhaltensauffälligkeiten. Zeitschrift für Sportpsychologie, 17, 36–49.

  • Kessels, U., & Steinmayr, R. (2013). Der subjektive Wert von Schule in Abhängigkeit vom verbalen und mathematischen Selbstkonzept. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 27, 105–113.

  • Klein, A. M., Otto, Y., Fuchs, S., Zenger, M., & von Klitzing, K. (2013). Psychometric properties of the parent-rated SDQ in preschoolers. European Journal of Psychological Assessment, 29, 96–104.

  • Koglin, U., Barquero, B., Mayer, H., Scheithauer, H., & Petermann, F. (2007). Deutsche Version des Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ-Deu): Psychometrische Qualität der Lehrer-/Erzieherversion für Kindergartenkinder. Diagnostica, 53, 175–183.

  • Lidzba, K., Christiansen, H., & Drechsler, R. (2013). Conners Skalen zu Aufmerksamkeit und Verhalten – 3. Bern: Huber.

  • Lüdtke, O, Trautwein, U., Kunter, M., & Baumert, J. (2006). Analyse von Lernumwelten: Ansätze zur Bestimmung der Reliabilität und Übereinstimmung von Schülerwahrnehmungen. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 20, 85–96.

  • Marsh, H. W., & Craven, R. G. (2006). Reciprocal effects of self-concept and performance from a multidimensional perspective beyond seductive pleasure and unidimensional perspectives. Perspectives on Psychological Science, 1, 133–163.

  • Ministerium für Bildung, Wissenschaft und Kultur, Mecklenburg-Vorpommern. (2013). Schulgesetze. http://www.regierung-mv.de/cms2/Regierungsportal_prod/Regierungsportal/de/bm/?&pid=49085. Zugegriffen: 27. Feb. 2014

  • Möller, J., & Marsh, H. W. (2013). Dimensional comparison theory. Psychological Review, 120, 544–560.

  • Möller, J., & Pohlmann, B. (2010). Achievement differences and self-concept differences: Stronger associations for above or below average students? British Journal of Educational Psychology, 80, 435–450.

  • Niedersächsisches Kultusministerium. (2010). Schulgesetze. http://www.nibis.ni.schule.de/~infosos/ftp/pdf/Kriterien%20zur%20Bewertung%20des%20Arbeits-%20und%20Sozialverhaltens.pdf. Zugegriffen: 27. Feb. 2014

  • Payne, S. C., Youngcourt, S. S., & Beaubien, J. M. (2007). A meta-analytic examination of the goal orientation nomlogical net. Journal of Applied Psychology, 92, 128–150.

  • Petermann, F., & Beckers, L. (2014). Differentieller Aggressionsfragebogen (DAF). Göttingen: Hogrefe.

  • Petermann, U., & Petermann, F. (2013). Lehrereinschätzliste für Sozial- und Lernverhalten (LSL) (2. veränd. Aufl.). Göttingen: Hogrefe.

  • Petermann, U., & Petermann, F. (2014). Schülereinschätzliste für Sozial- und Lernverhalten (SSL). Göttingen: Hogrefe.

  • Petermann, F., Petermann, U., & Krummrich, M. Z. (2008). Erfassung des Sozial- und Lernverhaltens vor dem Schuleintritt. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 55, 114–122.

  • Petermann, U., Petermann, F., & Schreyer, I. (2010). The German strengths and difficulties questionnaire: Validity of the teacher version for preschoolers. European Journal of Psychological Assessment, 26, 256–262.

  • Poloczek, S., Karst, K., Praetorius, A.-K., & Lipowsky, F. (2011). Generalisten oder Spezialisten? Bereichsspezifizität und leistungsbezogene Zusammenhänge des schulischen Selbstkonzepts von Schulanfängern. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 25, 173–183.

  • Schermelleh-Engel, K., Moosbrugger, H., & Müller, H. (2003). Evaluation the fit in structural equation models: Tests of significance and descriptive goodness-of-fit measures. Methods of Psychological Research Online, 8, 23–74.

  • Schmidt-Atzert, L., Büttner, G., & Bühner, M. (2004). Theoretische Aspekte von Aufmerksamkeits-/Konzentrationsdiagnostik. In G. Büttner & L. Schmit-Atzert (Hrsg.), Diagnostik von Konzentration und Aufmerksamkeit (S. 3–22). Göttingen: Hogrefe.

  • Schreyer-Mehlhop, I., Petermann, P., Siener, C., & Petermann, U. (2011). Ressourcenorientierte Diagnostik des Sozialverhaltens in der Schule. Ein Baustein zur Förderung sozial-emotionaler Kompetenz. Kindheit und Entwicklung, 20, 201–208.

  • Schuchardt, K., Piekny, J., Grube, D., & Mähler, C. (2014). Einfluss kognitiver Merkmale und häuslicher Umgebung auf die Entwicklung numerischer Kompetenzen im Vorschulalter. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 46, 24–34.

  • Schurtz, I. M., Pfost, M., & Artelt, C. (2014). Variieren die Selbstkonzeptdifferenzen in Abhängigkeit vom Leistungsniveau? Differenzielle Zusammenhänge in Deutsch, Englisch und Mathematik. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 28, 31–42.

  • Slavin, R. E. (1989). Cooperative learning and student achievement. In R. E. Slavin (Hrsg.), School and classroom organization (S. 129–156). Hillsdale: Erlbaum.

  • Sparfeldt, J. R., Rost, D. H., Schleebusch, R., & Heise, A.-L. (2012). Lehrerbeurteiltes Schülerverhalten. Eine Evaluation der „Lehrereinschätzliste für Sozial- und Lernverhalten“ (LSL). Psychologie in Erziehung und Unterricht, 55, 114–122.

  • Von Marées, N., & Petermann, F. (2010). Bullying- und Viktimisierungsfragebogen (BVF). Göttingen: Hogrefe.

  • Weiber, R., & Mühlhaus, D. (2014). Strukturgleichungsmodellierung: Eine anwendungsorientierte Einführung in die Kausalanalyse mit Hilfe von AMOS, SmartPLS und SPSS (2. Aufl.). Heidelberg: Springer.

  • Weinert, F. E. (2001). Vergleichende Leistungsmessung in Schulen – eine umstrittene Selbstverständlichkeit. In F. E. Weinert (Hrsg.), Leistungsmessungen in Schulen (S. 17–32). Weinheim: Beltz.

Download references

Author information

Authors and Affiliations

Authors

Corresponding author

Correspondence to Annette Lohbeck.

Rights and permissions

Reprints and permissions

About this article

Check for updates. Verify currency and authenticity via CrossMark

Cite this article

Lohbeck, A., Nitkowski, D., Petermann, F. et al. Erfassung von Schülerselbsteinschätzungen zum schulbezogenen Sozial- und Lernverhalten – Validierung der Schülereinschätzliste für Sozial- und Lernverhalten (SSL). Z Erziehungswiss 17, 701–722 (2014). https://doi.org/10.1007/s11618-014-0582-6

Download citation

  • Published:

  • Issue Date:

  • DOI: https://doi.org/10.1007/s11618-014-0582-6

Schlüsselwörter

Keywords

Navigation