Zusammenfassung
Naturwissenschaften sind ein Bildungsbereich des Kindergartens, gleichzeitig ist nur wenig darüber bekannt, wie das naturwissenschaftliche Lernen von Kindergartenkindern gefördert werden kann. In diesem Beitrag wird über eine quasi-experimentelle Studie mit 245 Kindern berichtet, in der die Lerngelegenheiten „Experimente“ und „Gespräche über naturwissenschaftlich relevante Alltagssituationen“ verglichen werden. Dazu wurden drei Experimentalgruppen, in denen die genannten Lerngelegenheiten systematisch variiert wurden, mit einer Kontroll- und einer Baselinegruppe verglichen. Kinder aus dem letzten Kindergartenjahr nahmen an drei jeweils 90-minütigen Lernangeboten zum Thema „Schmelzen und Gefrieren von Eis/Wasser“, „Verdampfen und Kondensieren von Wasser/Dampf“ und „Lösen und Nicht-Lösen in Wasser“ teil. In einem Prä-Post-Test-Design wurde der Lernzuwachs im Wissen ermittelt, die erhobenen Daten wurden Rasch-skaliert. Kognitive Fähigkeiten und verschiedene familiäre Hintergrundvariablen wurden kontrolliert. Es lässt sich nur bei der Kombination der beiden Lerngelegenheiten ein signifikanter Vorteil im Vergleich zu der Kontrollgruppe und der Baselinegruppe nachweisen.
Abstract
Natural sciences are an educational topic in kindergartens. At the same time, little is known about how to promote and facilitate the learning of natural sciences for children in kindergarten. This contribution reports on a quasi-experimental study with 245 children, which compares the learning situations ‘experiments’ with ‘discussions on the relevance of the natural sciences in daily life’. Three experimental groups, in which the learning situations were varied, where compared with a control and a baseline group. Children in the last year of kindergarten took part in three 90-minute learning settings on the topics ‘melting and freezing water’, ‘evaporation and condensation of water’ and ‘solubility and insolubility in water’. Learning gains were measured using a pre-post-design with a Rasch-scaling. Cognitive performance and family background were controlled for. A significant benefit in comparison to the control and baseline groups could only be found for a combination of both learning situations.
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Notes
Experimente sind hier nicht im streng wissenschaftlichen Sinn zu verstehen, sondern umfassen hier und im Folgenden auch Versuche, Überprüfungen, Hands-on-Aktivitäten usw.
Hier und im Folgenden geht es dabei um das formelle Lernen und nicht um ein informelles Lernen in Alltagssituationen.
Ergebnisse des dritten Messzeitpunktes werden hier nicht berichtet.
Unterschiede zwischen den Kindergärten sind gering. So liegen die Intraklassenkorrelationen des Prätestwerts bei 0.04. Das bedeutet, dass der Anteil an Gesamtvarianz beim 1 MZP, der auf Unterschiede zwischen den Kindergärten zurückzuführen ist, nur 4 % entspricht.
Fachkräfte und Eltern wurden erst nach dem Abschluss der Erhebungen über die konkreten Inhalte der Treatments und des Tests informiert.
Lernfortschritte der Kontroll- und Baselinegruppe kommen vermutlich durch die Teilnahme am Test zustande.
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Steffensky, M., Lankes, EM., Carstensen, C. et al. Alltagssituationen und Experimente: Was sind geeignete naturwissenschaftliche Lerngelegenheiten für Kindergartenkinder?. Z Erziehungswiss 15, 37–54 (2012). https://doi.org/10.1007/s11618-012-0262-3
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