“I didn’t know water could be so messy”: coteaching in elementary teacher education and the production of identity for a new teacher of science

Abstract

Through the examination of the experiences of a pre-service teacher participating in a field-based science methods course, we make evident the ways in which a combination of collaborative teaching experiences and reflexive dialogues allowed for the evolution and transformation of her identity. This teacher is Johaira Lara, the second author of this paper, and we have engaged in a cowriting approach that has created layers of writings over time, with the focus of providing evidence of her changing perceptions and understandings of teaching and learning science. We describe the ways coteaching and cogenerative dialogues provided the opportunity for Johaira to examine and reconsider her views on science teaching, and mediated the production and transformation of her identity. We offer an evolving analysis of her identity transformation related to specific aspects of the course that were pivotal for her emergence as an elementary teacher of science.

Resumen:

Esta investigación examina cómo cambiaron las perspectivas sobre la ciencia y su enseñanza de una profesora en formación a lo largo de un semestre en el que se trabajó conjuntamente con maestros en ejercicio en la enseñanza de las ciencias a niños del tercer grado de educación. Esta futura profesora es Johaira Lara, coautora de este documento. Ubicamos estas consideraciones de cambio hacia la ciencia y su enseñanza dentro de una exploración de su continua evolución y cambio de identidad como profesora de ciencias. Asimismo este proceso se sitúa en un curso práctico de metodología de enseñanza de las ciencias. Además enfatizamos en las conexiones que se establecen cuando se combinan las experiencias de campo y los diálogos co- generativos o generados conjuntamente (Tobin and Roth 2006) para el desarrollo de la reflexividad y la transformación de la identidad. Sugerimos que las transformaciones de la identidad ocurren dentro de la complejidad de la interacción propia de los diálogos reflexivos desarrollados en torno a las experiencias de enseñanza de las ciencias en el aula de clase. Estos cambios están relacionados con las visiones epistemológicas sobre la enseñanza y aprendizaje de las ciencias que tiene Johaira, las cuales son parte integral de su identidad como profesora de ciencias. En esta investigación examinamos cómo cambian estas visiones a través de su participación en un curso práctico de enseñanza de las ciencias. La pregunta principal que guía este trabajo es: ¿cómo la participación de Johaira en un curso práctico de enseñanza de las ciencias influye en su evolución como profesora? A través de una escritura conjunta buscamos revelar las experiencias de Johaira lo más fidedignamente posible utilizando un enfoque de escritura por capas o niveles. Al buscar conjuntamente respuestas a esta pregunta, hemos hecho preguntas epistemológicas acerca de cómo los pensamientos sobre la enseñanza, el aprendizaje, la naturaleza del conocimiento y la relación entre el aprendiz y el conocimiento se modifican y cambian a medida que Johaira evoluciona como profesora de ciencias. Ilustramos cómo su participación en un curso práctico de enseñanza de las ciencias ha servido de apoyo para su cambio relacionado con la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias. Posteriormente demostramos cómo estas experiencias crearon oportunidades para la producción, reproducción y transformación de su identidad como maestra de ciencias. A través del análisis de varios relatos de comienzos y finales del curso demostramos cómo Johaira empezó a ser consciente de sus propias expectativas de enseñanza de las ciencias y su cambio de perspectivas sobre la enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Además, enfatizamos cómo ella empezó a ser consciente de lo impredecible que es la enseñanza de las ciencias y cómo esta conciencia generó conflictos con sus propias expectativas. Dentro de la estructura de este curso ella se comprometió en un proceso reflexivo que apoyó un entendimiento progresivo de cómo la percibían sus estudiantes en este momento y como quería que la percibieran en el futuro. La participación en la actividad de enseñanza compartida ayudó a Johaira a confrontar sus suposiciones epistemológicas acerca de la naturaleza de la enseñanza y el aprendizaje, y desarrollar una conciencia de sí misma como profesora de ciencias. Johaira inició el curso con visiones tradicionales de la enseñanza y el aprendizaje que consideran el conocimiento como autoritario y fijo. Al comienzo del curso ella creía que la ciencia consistía en hechos estáticos y textos que debían leerse. Las evidencias de sus expectativas cambiantes acerca de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias provienen de relatos y reflexiones de Johaira los cuales demuestran sus cambios entretejidos. Mediante su participación activa en el curso práctico de metodología de enseñanza de las ciencias su identidad fue producida, reproducida y transformada en un proceso continuo, a la vez que Johaira fue aceptando oportunidades que estructuraron sus experiencias y la apoyaron para hacer su propia y genuina contribución al curso. La transformación que Johaira experimentó proviene en parte de la expansión de su agencia, lo cual le permitió alcanzar sus metas y construir una identidad asociada con el aprendizaje y enseñanza de las ciencias.

Zusammenfassung

Diese Studie stellt heraus wie sich bei einer Lehramtsstudentin, die mit Ihren Kollegen während eines Semesters naturwissenschaftlichen Unterricht gab, die Sicht auf die Naturwissenschaften und den naturwissenschaftlichen Unterricht verändert. Dies ist Johaira Lara, die Co-Autorin dieses Artikels. Wir machen den veränderten Zugang von Johaira zum naturwissenschaftlichen Unterricht in der Auseinandersetzung mit ihrer sich laufend weiterentwickelnden Identität als Lehrerin fest, und verorten diesen Prozess in der Teilnahme an einem unterrichtsbezogenen Methodenkurs. Wir stellen die Verbindungen zwischen dem Zusammenspiel praktischer Erfahrungen auf der einen Seite und dem kogenerativen Dialog („cogenerative dialogue“, Tobin and Roth 2006) auf der anderen Seite dar, und dokumentieren die Entwicklung von Johairas Reflexivität sowie Veränderungen ihrer Identität. Diese treten unseres Erachtens im Rahmen komplexer Interaktionen des reflexiven Dialogs in der praktischen Erfahrung des kollaborativen Unterrichts in eine 3. Primarschul Klasse auf. Sie stehen in Zusammenhang mit Johairas epistemologischen Ansichten zum naturwissenschaftlichen Unterrichten und Lernen, welche einen wesentlichen Bestandteil ihrer Identität als Lehrerin für Naturwissenschaften ausmachen. Wir untersuchen wie sich diese epistemologischen Ansichten durch Johairas Teilnahme an einem praktischen unterrichtsbezogenen Methodenkurs verändert haben. Zentrale Fragestellung der Arbeit ist, welche Rolle die Teilnahme an einem gemeinsamen, unterrichtsbezogenen Methodenkurs für Johairas Entwicklung als Lehrerin spielt. Wir zeigen, auf welche Weise sich diese Teilnahme unterstützend auf Johairas Lehr- und Lerntätigkeiten auswirkt und wie diese Erfahrungen für ihre Identität als Lehrerin für Naturwissenschaften eine Entwicklung, Reproduktion und Transformation ermöglicht haben. Durch die Analyse mehrerer Anfangs- und Endsequenzen des unterrichtsbezogenen Methodenkurses zeigen wir, wie sich Johaira ihrer Erwartungen an sich als Grundschullehrerin bewusst wird, und wie sich ihr Blickwinkel auf naturwissenschaftliches Lehren und Lernen verändert. Es wird dabei hervorgehoben, wie sich Johaira der Unvorhersehbarkeit naturwissenschaftlichen Unterrichts klar wird und wie dies im Widerspruch zu den Erwartungen bezüglich ihrer eigenen Lehr- und Lernprozesse steht. Johaira entwickelt innerhalb des Kurses eine bewusste Selbstwahrnehmung, die sie befähigt zu reflektieren, wie sie von den Schülern wahrgenommen werden möchte. Die Teilnahme an der gemeinsamen Lehrtätigkeit unterstützte Johaira bei der Reflektion ihrer epistemologischen Annahmen über die Natur des Lehrens und Lernens und bei der Entwicklung ihres Selbstwertgefühls als Lehrerin für Naturwissenschaften. Am Anfang des Methodenkurses hatte Johaira traditionelle Ansichten von Lehren und Lernen, in denen Wissen als festgeschrieben und unveränderlich gelten. Zu Beginn des Kurses glaubte Johaira, dass Naturwissenschaften aus statischen Fakten und Pflichtlektüren besteht. Dass sich Johairas Erwartungen verändern, wird an Beispielen sowie an Johairas Reflektionen gezeigt. Durch die aktive Mitarbeit in dem praktischen Kurs wurde in einem fortlaufenden Prozess eine Identität konstruiert, reproduziert und transformiert, während Johaira die Möglichkeit erhält, ihre Erfahrungen zu strukturieren und eigene Beiträge zum Kurs zu entwickeln. Die Veränderungen kamen zum Teil durch ihrer stärkere Beteiligung und ihrem Handeln, wodurch sie in die Lage versetzt wurde, ihre Ziele zu erreichen und eine Identität aufzubauen, die mit ihren Lehr- und Lernvorstellungen übereinstimmt.