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Bedeutung von elterlicher Unterstützung im häuslichen Kontext für den Schulerfolg am Ende der Grundschule

The relevance of parental support at home for educational success at the end of elementary school in Germany

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Zusammenfassung

Auf Grundlage der Wert-Erwartungstheorie werden Hypothesen zur elterlichen Partizipation in Form von Hausaufgabenunterstützung und zusätzlichem Üben abgeleitet und mithilfe logistischer Regressionsmodelle überprüft. Der Fokus liegt auf der Zeit in der vierten Klasse kurz vor dem Übergang in das Sekundarschulsystem. Datengrundlage bildet die Längsschnittstudie BiKS. Der Großteil der Schüler wird von den Eltern unterstützt, insbesondere wenn die Leistungen schlecht sind. Entscheidend sind zusätzlich die elterliche Kontrollüberzeugung, aber auch das Statuserhaltsmotiv, die finanzielle Belastung sowie weitere Geschwister. Nach elterlichem Bildungshintergrund getrennt vorgenommene Analysen implizieren bildungsspezifisches Unterstützungsverhalten. Die Bedeutung der elterlichen Partizipation wurde mit Hilfe des Propensity Schore Matching-Verfahrens untersucht. Es zeigt sich kein Unterschied in dem Bildungserfolg zwischen den Schülern, die häufig bei den Hausaufgaben unterstützt werden und denen, die keine Unterstützung erhalten. Üben hingegen Eltern häufig zusätzlich mit ihren Kindern, zeigen sich Nachteile im Bildungserfolg der Kinder.

Abstract

Relying on expectancy-value theory, the study aims to test hypotheses regarding parental participation in homework support and additional exercises by conducting logistic regression analyses. The emphasis is on the fourth grade of primary school. The study is part of the German BiKS project. The findings show that the majority of the pupils receives parental support when their school performance is poor. In addition, parental support is associated with parental locus of control, motives of status maintenance, financial burdens, and other siblings. Separate analyses of parental educational status indicated differences in parental participation depending on the educational level. The importance of parental participation has been investigated with propensity score matching. The findings indicate that pupils, who frequently receive support with their homework, do not differ in terms of educational success from those pupils who do not receive help with their homework. However, if parents frequently practice additional exercises with their children, disadvantages in terms of lower educational success become evident.

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Abb. 1
Abb. 2
Abb. 3

Notes

  1. Im Sinne eines besseren Leseflusses wird im Folgenden auf die Verwendung beider Geschlechtsformen verzichtet.

  2. Informationen zu den Rücklaufquoten sowie zur Durchführung der Studie finden sich bei Schmitt und Mudiappa (2010).

  3. Nach der neuen OECD-Skala gehen in die Konstruktion der Bedarfsgewichte der Haushaltsvorstand mit dem Faktor 1, jede weitere Person über 14 Jahren mit dem Faktor 0,5 und Kinder mit dem Faktor 0,3 ein.

  4. Problematisch ist bei der Variable, dass sie retrospektiv erst in der 8. Klasse bei den Eltern erhoben wurde.

  5. Die Kontrollvariablen werden berücksichtigt, um Geschlechterdifferenzen und Stadt-Land-Unterschiede in der Nutzung statistisch konstant zu halten. Sie werden nicht zur Interpretation herangezogen.

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Authors and Affiliations

  1. Leibniz-Institut für Bildungsverläufe e. V. (LIfBi), Wilhelmsplatz 3, 96047, Bamberg, Deutschland

    Nicole Luplow

  2. Institut für Psychosoziale Intervention und Kommunikationsforschung, Leopold-Franzens-Universität Innsbruck, Maximilianstr. 2, 6020, Innsbruck, Österreich

    Wilfried Smidt

Authors
  1. Nicole Luplow
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  2. Wilfried Smidt
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Luplow, N., Smidt, W. Bedeutung von elterlicher Unterstützung im häuslichen Kontext für den Schulerfolg am Ende der Grundschule. Z Erziehungswiss 22, 153–180 (2019). https://doi.org/10.1007/s11618-018-0827-x

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