Skip to main content
SpringerLink
Log in

Pädagogisch-psychologisches Professionswissen von Lehrkräften: Evaluation des ProwiN-Tests

Pedagogical professional knowledge of teachers: evaluation of the ProwiN test

  • Schwerpunkt
  • Published:
Zeitschrift für Erziehungswissenschaft Aims and scope Submit manuscript

Zusammenfassung

Bezüglich des pädagogisch-psychologischen Professionswissens von Lehrkräften wird angenommen, dass es die Prozessqualität des Unterrichts und damit indirekt den Lernerfolg von Schülern und Schülerinnen beeinflusst, wobei empirische Evidenz für diese Annahme derzeit noch begrenzt ist. Auch wird mitunter bezweifelt, dass es sich um explizites Wissen handelt, das Lehrkräfte kommunizieren können und auf das sie in Anwendungssituationen bewusst zurückgreifen. Im vorliegenden Artikel wird ein neu entwickeltes Testinstrument vorgestellt, anhand dessen sich deklarative und konditional-prozedurale Komponenten des pädagogisch-psychologischen Professionswissens von Lehrkräften unterrichtsnah und anwendungsbezogen erfassen lassen. Anhand von zwei Studien mit Lehrkräften der naturwissenschaftlichen Unterrichtsfächer werden die psychometrischen Eigenschaften des Instruments untersucht. Im Ergebnis zeigt sich, dass das Instrument das pädagogisch-psychologische Wissen im Hinblick auf zwei separierbare Dimensionen reliabel erfasst. Unterschiede zwischen Probandengruppen verschiedenen Ausbildungsgrades und Korrelationen mit Tests zur Erfassung des fachlichen und fachdidaktischen Wissens geben Hinweise auf seine Konstruktvalidität.

Abstract

Teachers’ pedagogical knowledge is expected to affect the process quality of teaching and—thereby—the learning outcome of students implicitly. However, empirical evidence for this expectation is limited so far. Furthermore, it is sometimes questioned whether this knowledge is explicit, which means that it can be communicated by teachers and is consciously applied in classroom situations. In the present paper, a new test instruments is introduced, which can be used – in an applied way with focus on concrete classroom situations—for assessing declarative and conditional/procedural components of the pedagogical knowledge of teachers. Based on two studies with science teachers, the psychometric properties of the instrument are investigated. Results indicate that the pedagogical knowledge is reliably assessed in terms of two separate dimensions. Differences between participants of different vocational training levels as well as correlations with tests of content knowledge and pedagogical content knowledge provide evidence for its construct validity.

This is a preview of subscription content, log in via an institution to check access.

Access this article

Log in via an institution

Price excludes VAT (USA)
Tax calculation will be finalised during checkout.

Instant access to the full article PDF.

Institutional subscriptions

Abb. 1

Notes

  1. Für den Artikel wurden die Teilstichproben der Lehrkräfte an Gymnasien und Hauptschulen verwendet, da die anderen Schulformen (Förderschule, Grundschule, Realschule) in zu geringer Anzahl in der Gesamtstichprobe vertreten sind.

Literatur

  • Abell, S. K. (2007). Research on science teachers’ knowledge. In S. K. Abell & N. G. Lederman (Hrsg.), Handbook of research on science education (S. 1105–1149). Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates.

    Google Scholar 

  • Anderson, J. R. (1988). Kognitive Psychologie. Heidelberg: Spektrum.

    Google Scholar 

  • Backhaus, K., Erichson, B., Plinke, W., & Weiber, R. (2006). Multivariate Analysemethoden – Eine anwendungsorientierte Einführung (11. Aufl.). Berlin: Springer.

    Google Scholar 

  • Bagozzi, R. P., & Edwards, J. R. (1998). A general approach for representing constructs in organizational research. Organizational Research Methods, 1, 45–87.

    Article  Google Scholar 

  • Baumert, J., & Kunter, M. (2006). Stichwort: Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 9(4), 469–520.

    Article  Google Scholar 

  • Bentler, P. M., & Chou, C.-P. (1987). Practical issues in structural modeling. Sociological Methods and Research, 16, 78–117.

    Article  Google Scholar 

  • Borg, I. (1979). Some basic concepts of facet theory. In J. C. Lingoes, E. Roskam, & I. Borg (Hrsg.), Geometric representations of relational data (S. 65–102). Ann Arbor.: Mathesis Press.

    Google Scholar 

  • Bransford, J., Derry, S., Berliner, D., & Hammerness, K. (2005). Theories of learning and their roles in teaching. In L. Darling-Hammond & J. Bransford (Hrsg.), Preparing teachers for a changing world: What teachers should learn and be able to do (S. 40–87). San Francisco: Jossey-Bass.

    Google Scholar 

  • Bromme, R. (2001). Teacher expertise. In N. J. Smelser & P. B. Baltes (Hrsg.), International encyclopedia of the social & behavioral sciences (Bd. 23, S. 15459–15465). Amsterdam: Elsevier.

    Chapter  Google Scholar 

  • Browne, M. W., & Cudeck, R. (1993). Alternative ways of assessing equation model fit. In K. Bollen & J. S. Long (Hrsg.), Testing structural equation models (S. 136–162). London: Sage Ltd.

    Google Scholar 

  • Chen, F. F. (2007). Sensitivity of goodness of fit indexes to lack of measurement invariance. Structural Equation Modeling, 14, 464–504.

    Article  Google Scholar 

  • Cheung, G. W., & Rensvold, R. B. (2002). Evaluating goodness-of-fit indexes for testing measurement invariance. Structural Equation Modeling, 9, 233–255.

    Article  Google Scholar 

  • Dresel, M., & Ziegler, A. (2006). Langfristige Förderung von Fähigkeitsselbstkonzept und impliziter Fähigkeitstheorie durch computerbasiertes attributionales Feedback. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 20, 49–63.

    Article  Google Scholar 

  • Dubberke, T., Kunter, M., McElvany, N., Brunner, M., & Baumert, J. (2008). Lerntheoretische Überzeugungen von Mathemtiklehrkräften: Einflüsse auf die Unterrichtsgestaltung und den Lernerfolg von Schülerinnen und Schülern. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 22(3–4), 193–206.

    Article  Google Scholar 

  • Edmund E. T., & Sabornie, E. J. (Hrsg.) (2014). Handbook of classroom management (2. Aufl.). New York: Routledge.

    Google Scholar 

  • Fend, H. (1981). Theorie der Schule (2. Aufl.). München: Urban & Schwarzenberg.

    Google Scholar 

  • Fischler, H. (2008). Physikdidaktisches Wissen und Handlungskompetenz. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 14, 51–55.

    Google Scholar 

  • Guttman, L. (1959). Introduction to facet design and analysis. Proceedings of the 15th International Congress of Psychology (S. 130–132). Amsterdam: North Holland.

  • Hair, J. F. Jr., Black, W. C., Babin, B. J., Anderson, R. E., & Tatham, R. L. (2006). Multivariate data analysis (6. Aufl.). New Jersey: Pearson Prentice Hall.

    Google Scholar 

  • Hattie, J. (2009). Visible learning. A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. London: Routledge.

    Google Scholar 

  • Helmke, A. (2012). Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität. Diagnose, Evaluation und Verbesserung des Unterrichts (4. Aufl.). Seelze: Klett-Kallmeyer.

    Google Scholar 

  • Homburg, Ch., & Baumgartner, H. (1995). Beurteilung von Kausalmodellen – Bestandsaufnahme und Anwendungsempfehlungen. Zeitschrift für Pädagogik, 17(3), 162–176.

    Google Scholar 

  • Jüttner, M., Boone, W., Park, S., & Neuhaus, B.J. (2013). Development of a test instrument to measure biology teachers’ content knowledge (CK) and pedagogical content knowledge (PCK). Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 25(1), 45–67.

    Article  Google Scholar 

  • Khourey Bowers, C., & Fenk, C. (2009). Influence of constructivist professional development on chemistry content knowledge and scientific model development. Journal of Science Teacher Education, 20, 437–457.

    Article  Google Scholar 

  • Kirschner, S. (2013). Modellierung und Analyse des Professionswissens von Physiklehrkräften. In H. Niedderer, H. Fischler, & E. Sumfleth (Hrsg.), Studien zum Physik- und Chemielernen (Bd. 161). Berlin: Logos.

    Google Scholar 

  • Kishton, J. M., & Widaman, K. F. (1994). Unidimensional versus domain representative parceling of questionnaire items: An empirical example. Educational and Psychological Measurement, 54, 757–765.

    Article  Google Scholar 

  • Klauer, K. J. (1987). Kriteriumsorientierte Tests. Göttingen: Hogrefe.

    Google Scholar 

  • Klieme, E., Lipowsky, F., & Rakoczy, K. (2006). Qualitätsdimensionen und Wirksamkeit von Mathematikunterricht. Theoretische Grundlagen und ausgewählte Ergebnisse des Projekts „Pythagoras“. In M. Prenzel & L. Allolio-Näcke (Hrsg.), Untersuchungen zur Bildungsqualität von Schule. Abschlussbericht des DFG-Schwerpunktprogramms: [BIQUA] (S. 127–146). Münster: Waxmann.

  • Klieme, E., Schümer, G., & Knoll, S. (2001). Mathematikunterricht in der Sekundarstufe I: „Aufgabenkultur“ und Unterrichtsgestaltung im internationalen Vergleich. In E. Klieme & J. Baumert (Hrsg.), TIMSS – Impulse für Schule und Unterricht (S. 43–57). Bonn: Bundesministerium für Bildung und Forschung.

    Google Scholar 

  • Klieme, E., Avenarius, H., Blum, W., Döbrich, P., Gruber, H., Prenzel, M., Reiss, K., Riquarts, K., Rost, J., Tenorth, H.-E., & Vollmer, H. J. (2007). Zur Entwicklung nationaler Bildungsstandards. Eine Expertise. Berlin: Bundesministerium für Bildung und Forschung.

    Google Scholar 

  • König, J. (2012). Die Entwicklung von pädagogischem Unterrichtswissen: Theoretischer Rahmen, Testinstrument, Skalierung und Ergebnisse. In J. König & A. Seifert (Hrsg.), Lehramtsstudierende erwerben pädagogisches Professionswissen. Ergebnisse der Längsschnittstudie LEK zur Wirksamkeit der erziehungswissenschaftlichen Lehrerausbildung (S. 143–182). Münster: Waxmann.

    Google Scholar 

  • König, J., & Blömeke, S. (2009). Pädagogisches Wissen von angehenden Lehrkräften: Erfassung und Struktur von Ergebnissen der fächerübergreifenden Lehrerausbildung. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 12(3), 499–527.

    Article  Google Scholar 

  • König, J., & Seifert, A. (Hrsg.) (2012). Lehramtsstudierende erwerben pädagogisches Professionswissen. Ergebnisse der Längsschnittstudie LEK zur Wirksamkeit der erziehungswissenschaftlichen Lehrerausbildung. Münster: Waxmann.

    Google Scholar 

  • Kounin, J. S. (1976). Techniken der Klassenführung. Stuttgart: Huber und Klett.

    Google Scholar 

  • Kounin, J. S. (2006). Techniken der Klassenführung. Standardwerke aus Psychologie und Pädagogik (Bd. 3). Münster: Waxmann.

    Google Scholar 

  • Krampen, G. (1985). Differenzielle Effekte von Lehrerkommentaren zu Noten bei Schülern. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 17(2), 99–123.

    Google Scholar 

  • Kunter, M., Baumert, J., Blum, W., Klusmann, U., Krauss, S., & Neubrand, M. (Hrsg.) (2011). Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Ergebnisse des Forschungsprogramms COACTIV. Münster: Waxmann.

    Google Scholar 

  • Landmann, M., & Schmitz, B. (Hrsg.) (2007). Selbstregulation erfolgreich fördern: Praxisnahe Trainingsprogramme für effektives Lernen. Stuttgart: Kohlhammer.

    Google Scholar 

  • Leopold, C., den Elzen-Rump, V., & Leutner, D. (2007). Self-regulated learning with a text- highlighting strategy: A training experiment. Zeitschrift für Psychologie, 215, 174–182.

    Article  Google Scholar 

  • Leutner, D. (1992). Adaptive Lehrsysteme. Instruktionspsychologische Grundlagen und experimentelle Analysen. Weinheim: Beltz Psychologie Verlags Union.

    Google Scholar 

  • Lipowsky, F. (2006). Auf den Lehrer kommt es an. In C. Allemann-Ghionda (Hrsg.), Kompetenzen und Kompetenzentwicklung von Lehrerinnen und Lehrern: Ausbildung und Beruf (Zeitschrift für Pädagogik: Beiheft 51, S. 47–70). Weinheim: Beltz.

    Google Scholar 

  • Lissmann, U., & Pätzold, B. (1987). Leistungsrückmeldung, Lernerfolg und Motivation. Weinheim: Beltz.

    Google Scholar 

  • Little, T. D., Cunningham, W. A., Shahar, G., & Widaman, K. F. (2002). To parcel or not to parcel: Exploring the question, weighing the merits. Structural Equation Modeling, 9, 151–173.

    Article  Google Scholar 

  • MacCallum, R. C., Widaman, K. F., Zhang, S., & Hong, S. (1999). Sample size in factor analysis. Psychological Methods, 4, 84–99.

    Article  Google Scholar 

  • Marsh, H. W., Muthén, B., Asparouhov, T., Lüdtke, O., Robitzsch, A., Morin, A. J. S., & Trautwein, U. (2009). Exploratory structural equation modeling, integrating CFA and EFA: Application to students’ svaluations of university teaching. Structural Equation Modeling: A Multidisciplinary Journal, 16, 439–476.

    Article  Google Scholar 

  • Marsh, H. W., Lüdtke, O., Muthén, B., Asparouhov, T., Morin, A. J., Trautwein, U., & Nagengast, B. (2010). A new look at the big five factor structure through exploratory structural equation modeling. Psychological Assessment, 22, 471–491.

    Article  Google Scholar 

  • Möller, J., & Köller, O. (2004). Die Genese akademischer Selbstkonzepte: Effekte dimensionaler und sozialer Vergleiche. Psychologische Rundschau, 55, 19–27.

    Article  Google Scholar 

  • Mory, E. H. (2004). Feedback research revisited. In D. H. Jonassen (Hrsg.), Handbook of research for educational communications and technology (S. 745–783). New York: Simon & Schuster Macmillan.

    Google Scholar 

  • Narciss, S. (2006). Informatives tutorielles Feedback: Entwicklungs- und Evaluationsprinzipien auf der Basis instruktionspsychologischer Erkenntnisse. Münster: Waxmann.

    Google Scholar 

  • Nolting, H. -P. (2013). Störungen in der Schulklasse. Ein Leitfaden zur Vorbeugung und Konfliktlösung (11. Aufl.). Weinheim: Belz.

    Google Scholar 

  • Oser, F. K., & Baeriswyl, F. (2001). Choreographies of teaching: Bridging instruction to learning. In V. Richardson (Hrsg.), Handbook of research on teaching (4. Aufl., S. 1031–1065). New York: Macmillan.

    Google Scholar 

  • Paris, S. G., Lipson, M. Y., & Wixson, K. K. (1983). Becoming a strategic reader. Contemporary Educational Psychology, 8, 293–316.

    Article  Google Scholar 

  • Pianta, R. C., & Hamre, B. K. (2009). Conceptualization, measurement, and improvement of classroom processes: Standardized observation can leverage capacity. Educational Researcher, 38(2), 109–119.

    Google Scholar 

  • Pietsch, M. (2010). Evaluation von Unterrichtsstandards. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 13(1), 121–148.

    Article  Google Scholar 

  • Rheinberg, F., & Krug, S. (2004). Motivationsförderung im Schulalltag: Psychologische Grundlagen und praktische Durchführung (3. Aufl.). Göttingen: Hogrefe.

    Google Scholar 

  • Sass, D. A. (2011). Testing measurement invariance and comparing latent factor means within a confirmatory factor analysis framework. Journal of Psychoeducational Assessment, 29, 347–363.

    Article  Google Scholar 

  • Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4–14.

    Article  Google Scholar 

  • Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching of the new reform. Harvard Educational Review, 57, 1–22.

    Article  Google Scholar 

  • Steiger, J. H. (1980). Test for comparing elements of a correlation matrix. Psychological Bulletin, 87, 245–251.

    Article  Google Scholar 

  • Tepner, O., Borowski, A., Dollny, S., Fischer, H. E., Jüttner, M., Kirschner, S., Leutner, D., Neuhaus, B. J., Sandmann, A., Sumfleth, E., Thillmann, H., & Leutner, D. (2012). Modell zur Entwicklung von Testitems zur Erfassung des Professionswissens von Lehrkräften in den Naturwissenschaften. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 18, 7–28.

    Google Scholar 

  • Terhart, E., Schulze-Stocker, F., Kunina-Habenicht, O., Dicke, T., Förster, D., Lohse-Bossenz, H., Gößling, J., Kunter, M., Baumert, J., & Leutner, D. (2012). Bildungswissenschaftliches Wissen und der Erwerb professioneller Kompetenz in der Lehramtsausbildung – Eine Kurzdarstellung des BilWiss-Projekts. Lehrerbildung auf dem Prüfstand, 5(2), 96–106. (Wiederabdruck in: Seminar, 18(4), 106–114.)

    Google Scholar 

  • Voss, T. (2010). Generelles pädagogisch-psychologisches Wissen und lerntheoretische Überzeugungen von Lehrkräften als Aspekte der Lehrerkompetenz. Unveröffentlichte Doktorarbeit, Freie Universität Berlin.

  • Voss, T., & Kunter, M. (2011). Pädagogisch-psychologisches Wissen von Lehrkräften. In M. Kunter, J. Baumert, W. Blum, U. Klusmann, S. Krauss, & M. Neubrand (Hrsg). Professionelle Kompetenz von Lehrkräften – Ergebnisse des Forschungsprogramms COACTIV (S. 193–214). Münster: Waxmann.

    Google Scholar 

  • Voss, T., Kunter, M., & Baumert, J. (2011). Assessing teacher candidates’ general pedagogical and psychological knowledge: Test construction and validation. Journal of Educational Psychology, 103(4), 952–969.

    Article  Google Scholar 

  • Voss, T., Kunter, M., Seiz, J., Hoehne, V., & Baumert, J. (2014). Die Bedeutung des pädagogisch-psychologischen Wissens von angehenden Lehrkräften für die Unterrichtsqualität. Zeitschrift für Pädagogik, 60(2), 184–201.

    Google Scholar 

  • Wahl, D. (1991). Handeln unter Druck. Der weite Weg vom Wissen zum Handeln bei Lehrern, Hochschullehrern und Erwachsenenbildnern. Weinheim: Deutscher Studien Verlag.

    Google Scholar 

  • Wayne, A. J., & Youngs, P. (2003). Teacher characteristics and student achievement gains: A review. Review of Educational Research, 73(1), 89–122.

    Article  Google Scholar 

  • Weiner, B. (1986). An attributional theory of motivation and emotion. New York: Springer.

    Book  Google Scholar 

  • Weinert, F. E. (1997). Notwendige Methodenvielfalt: Unterschiedliche Lernfähigkeit der Schüler erfordern variable Unterrichtsmethoden des Lehrers. In U. Rampillon, G. Otto, E. Terhart, M. Meinert, & A. Meyer (Hrsg.), Lernmethoden – Lehrmethoden – Wege zur Selbständigkeit. (Friedrich Jahresheft XV 1997, Themenheft, S. 50–52). Seelze: Friedrich.

    Google Scholar 

  • Weinert, F. E., & Helmke, A. (Hrsg.) (1997). Entwicklung im Grundschulalter. Weinheim: Beltz.

    Google Scholar 

  • Wheaton, B., Muthén, B., Alwin, D., & Summers, G. (1977). Assessing reliability and stability in panel models. In D. R. Heise (Hrsg.), Sociological methodology (S. 84–136). San Francisco: Jossey-Bass.

    Google Scholar 

  • Wittner, S., & Tepner, O. (2010). Professional knowledge of chemistry teachers – test development and evaluation. In M. F. Taşar & C. Ҫ akmakci (Hrsg.), Contemporary science education research: Preservice and inservice teacher education (S. 223–228). Ankara: Pegem Akademi.

    Google Scholar 

Download references

Danksagung

Die Studie ist Teil des Projekts Professionswissen von Lehrkräften in den Naturwissenschaften (ProwiN), gefördert vom Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF).

Author information

Authors and Affiliations

  1. Zentrum für Lehrerbildung, Universität Koblenz-Landau, Fortstraße 7, 76829, Landau, Deutschland

    Gerlinde Lenske

  2. Lehrstuhl für Lehr-Lernforschung, Ruhr-Universität Bochum, Universitätsstraße 150, 44780, Bochum, Deutschland

    Hubertina Thillmann &  Joachim Wirth

  3. Lehrstuhl für Lehr-Lernpsychologie, Universität Duisburg-Essen, Weststadttürme, Berliner Platz 6-8, 45127, Essen, Deutschland

    Theresa Dicke &  Detlev Leutner

Authors
  1. Gerlinde Lenske
    View author publications

    You can also search for this author in PubMed Google Scholar

  2. Hubertina Thillmann
    View author publications

    You can also search for this author in PubMed Google Scholar

  3. Joachim Wirth
    View author publications

    You can also search for this author in PubMed Google Scholar

  4. Theresa Dicke
    View author publications

    You can also search for this author in PubMed Google Scholar

  5. Detlev Leutner
    View author publications

    You can also search for this author in PubMed Google Scholar

Corresponding author

Correspondence to Gerlinde Lenske.

Rights and permissions

Reprints and permissions

About this article

Check for updates. Verify currency and authenticity via CrossMark

Cite this article

Lenske, G., Thillmann, H., Wirth, J. et al. Pädagogisch-psychologisches Professionswissen von Lehrkräften: Evaluation des ProwiN-Tests. Z Erziehungswiss 18, 225–245 (2015). https://doi.org/10.1007/s11618-015-0627-5

Download citation

  • Received:

  • Accepted:

  • Published:

  • Issue Date:

  • DOI: https://doi.org/10.1007/s11618-015-0627-5

Schlüsselwörter

Keywords

Search

Navigation